也谈教育“以生为中心”

李军会

教育应该是人的教育，并非指单纯的知识教育。现在很多人走进传统教育的胡同，偏离了教育的本质，将教育看作仅仅是知识的传授，忽视了学生情感价值和实践操作技能的训练。在教育评价机制下，呈现出唯分数论，在评优选先中，学生的成绩高低，决定着教师的优秀，故而，教师认识逐渐趋向于分数，视线聚焦成分数，在这样的情况下，致使高效课堂中学生的合作探究，质疑讨论流于形式。当然，学生估摸老师的心思，便心生怜惜老师之感，如果自己不来点提问或者质疑之类的。是不是有点对不起老师的良苦用心，这样久而久之，没有学会跑路，连最基本的走姿都忘记了。而老师为了应付检查或者“与时俱进”高唱素质教育之歌，实际上却是心怀鬼胎，有老师曰：“过程做的多么精彩，谁能知道？最后还不是以学生的成绩论英雄。”最后归结为评价机制惹的祸。为什么学生的作业那么多？为什么学生在校的时间无休止的延长？为什么出现教师气愤之极狂扇学生耳光？除了教师的责任心强之外，更重要的评价优劣是“唯分数论”，这样把老师思想紧紧地锁定在应试教育的框架之中。因此，教师加大学生的学习强度，其目的是以学生的成绩高低来体现自身的价值。基于这点，教师面对学困生，调皮生，便是“哀其不幸，怒其不争”，在极度气愤之下，做出不明智之举。其实，每位老师不想那样做，也根本不愿意拿着自己的饭碗当儿戏，但名利以分数来界定的情况下，不得不有危机感，于是思想日益私欲化，眼里也仅有的是“分数”，这样的教育仅仅是把学生看做知识的载体，至于学生的情感价值的培养，人全面发展的教育，便无从谈起。

在教育教学过程中，教师必须尊重学生的年龄特征和认知能力，结合学生好奇好动的性格，给予他们正确的指导，不能以成人的思想认识，情感和想法，让学生必须这样做，或者那样做，至于为什么，学生只知其果，不知其因。这无疑是对学生天性的抹杀，在统一要求的模式下，学生墨守成规，按部就班，最后便是人云亦云。卢梭说：“学生所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解，不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问”这就要求教师为学生创造良好的学习氛围和环境，给予学法指导，而不是为教知识而教指导学生。在此过程中，老师必须转变观念，以学促教。

以学生为中心，当然不能淡化教师的主导作用，但也不能奴性地跟随学生的思想而放任自流，必须把握一定的度，在课堂教学中，设置挑战性的题目，来激发他们的学习兴趣，拓展他们的思维，层层递进，要注重学生的智力开发，不能以课本的知识为中心，更不能以教师的认识为中心，必须是以学生的认知为中心，挖掘学生的内在潜力。唯有如此，教师的“教”才起到真正的引导作用，而学生对课堂不再感到枯燥，不再为学习而感到烦闷。因此，教师要根根据学生的认知需求巧妙地引导，注重学生获取知识的过程。这样的教学才是积极的，有效的。

教育应该是宽松，平等的条件下，老师要尊重学生的人格，注重学生的情感需求。在教学过程中，以诚相待的思想沟通，能激起师生之间的情感共鸣，促使每个学生的个性发展上形成良好的品质，对生活和学习充满信心，以情感激发他们的感恩之心，使他们以学习为己任，来回报老师，家长和社会。

传统的教育是“高考考什么，教师就教什么，学生就学什么”，致使高分者居多，而能及时适应社会的人甚少，出现一种在踏上工作岗位之前“才高八斗”现象。踏上工作岗位上时，面对实际性操作，却是“腹中空空”，便束手无策，于是有了刚参加工作者，觉得理想与现实差距很大，原因莫过于应试教育中“高分低能”现象。由此，教育应该转变为一种“学生学什么，教师就叫什么，高考考什么”的模式，将学生的学习权利，切切实实地归还给学生。

总之，教学过程是灵活多样的，教学模式亦不是单一的，素质教育的今天，在教学中理应将课本知识和实际操作结合起来，不能单纯地唯课本知识论或者只单一地强调操作技能的训练。都是不可取的，都是违悖于教学规律，都会影响教学质量的。