各位评委好，我说课的题目是 《自然地理环境的差异性》。下面我将从教材分析、教法、学法指导和教学过程四方面说课。

一、教材分析

1.教材地位和内容

 本课属于高中地理必修一第三章第三节，具体包括四方面内容：纬度地带性分异规律，干湿度地带分异规律，垂直分异规律和地方性分异规律，前两个难度较小，学生比较容易掌握，第三个和第四个内容抽象，学生不易理解，四部分密切联系，难度不断推进。本课内容在本章节中的作用是承上启下，在整个必修一中的地位也是举足轻重，所以，学好本节课至关重要。

2.课程标准解读

本课对应的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，从课程标准要求看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。本节课应该从两点把握：其一是运用地图，从图中提取信息，其二是要主要分析知识产生的过程。

根据课标和教材分析及学生的情况，制定以下三维教学目标

3.知识与技能：了解自然带的概念；

              理解基本地域分异规律。

  过程与方法：通过读图，认识自然带，培养学生的读图分析能力；

              通过分析地域分异规律，培养学生的逻辑思维能力。

 情感态度与价值观：通过探索自然带地域分异规律，培养学生的辩证思维能力和正确、严谨的科学态度。

通过分析教学目标，确定以下重难点：

4.重点和难点

重点：陆地自然带的含义

      陆地环境地域分异规律及产生的原因

确立依据：只有明白陆地自然带的含义和分布，才有可能陆地环境地域分异规律及产生的原因。

难点：陆地环境地域分异规律及产生的原因

确立依据：设计知识点多，内容抽象，学生难理解。

那么，重难点在课堂中如何解决呢，下面说教法和学法。

 二、教法

教无定法，应该以学定法。

1.小组合作学习：培养学生的合作意识和竞争意识。

2.情景创设法：通过创设与教学内容相符合的情景，给学生提示新旧知识间的联系，帮助学生构建所学知识。

3.读图分析法：地理图表是重要的信息载体，指导学生看图，不仅要从整体上把握，也要从细节上入手，培养学生的看图观察能力。

4.讲授法：最经典的教学方法，在难点知识的学习上用讲授法，可以提高效率，加深学生的印象。

教学的主要矛盾在于学生，因而学生的学习方法尤为重要。

三、学法

1.运用图表法：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

2.学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。在教学活动过程中，合作学习是重要的学习手段和方式，合作中有共享，合作中有分工。目的是让具有不同学习水平、能力、特长的学生在共享合作学习成果的同时，发挥自己的长处，或讲述说明，或推理分析，或绘制图形、或总结点评。在老师的引导下，有条不紊地促使学生体验和亲历知识产生的过程，感受研究过程中的乐趣，积极主动地建构知识，培养基本技能。

3.分析总结的方法：对于复杂体系知识的学习，应该引导学生进行分类，可以培养学生的思维能力。

那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排。

四、教学过程

  环节一：导入：我们班的李明同学，是一个旅游爱好者，今年来他游览了祖国的名山大川，拍下了许多优美的自然风光照片，展示海南岛，武夷山，北京，内蒙古，新疆等地的自然景观照片。

教师：设置问题，从这些景观图中，你能发现各地自然景观，尤其是植被的差异吗？

学生思考，回答问题。

设计意图：利用学生孰知的地理现象，在第一时间抓住学生的注意力，让学生自然进入学习状态，为认识自然地理环境的差异性做好准备。

环节二：自然带

教师：展示“世界陆地自然带的分布图”提出问题，（1）自然带的定义。（2）自然带主要以哪一种自然地理要素命名，为什么。（3）自然带和自然环境之间是什么关系？

学生交流讨论，在此基础上，求得问题的解答。教师可以做适当引导。

设计意图：自然带的概念及其与自然地理环境的关系式教学难点，更是这节课的关键。故充分调用相关图文信息，引导学生结合已学知识，构建由形象到抽象、由具体到概括的思维过程，得出自然带的定义、命名、自然带与自然地理环境的关系。

环节三：水平地域分异规律

教师提出问题：（1）从海南岛到上海，再到北京，你能够看到哪些自然带？自然带沿着什么方向作有规律的更替？为什么？（2）从连云港出发，向西到达乌鲁木齐，你能看到哪些自然带？自然带沿着什么方向作有规律的更替？为什么？

学生交流讨论，在此基础上，求得问题的解答。

设计意图：采用学生感兴趣的方式，在地图上模拟旅游，让学生从案例中发现规律，实现从”个”到”“类”，再到“一般”的升华，培养学生对自然规律的发现与归纳能力。

教师出示图表，学生讨论填充。

水平地域分异规律   延伸方向   更替方向    形成主要因素     案例

由赤道向两极

由沿海向内陆

设计意图：比较地理事物的异同是地理学科的主要学习方法。在比较中，学生加深了对由赤道向两极和由沿海向内陆的地域分异规律的理解，提高了比较概况和归纳能力。

环节四：垂直地域分异规律

教师讲述：假如你是一名登山火炬手，沿着火炬手的登山路线由拉萨到达珠峰，会见到哪些自然景观？这些自然景观沿着什么方向作有规律的更替？为什么？

学生讨论交流，达成共识。

设计意图：从奥运圣火的传递这一学生感兴趣的情景引出问题，能够激发学生探究的兴趣，激活学生的思维，驱使学生积极发现知识。

环节五：因地制宜

学生小组讨论教材93页的活动题。思考后发言。

师生总结：造林种草和种植灌木的主张都有其合理性，但各有其不足之处。我国西北地区生态建设中究竟应该种植写什么，应因地制宜地综合考虑。

设计意图：运用自然地理环境差异性的原理，分析与评价人类的生产与生活，不仅使学生领悟到地理学的实践价值，学会理论联系实际的方法和思路，而且能提高地理实践和创新思维能力。

学以致用：赏析下列古诗词，分析诗词中蕴含的陆地环境的地域分异规律：橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳；羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。