【摘要】环境在幼儿园里是一种重要的教育资源，潜移默化地影响着幼儿的身心发展，陶行知强调创造教育以生活为中心，实行“教学做合一”的教育手段，在如今开展的多元化主题背景活动中，对于各区域环境的创设也提出了更高的要求，往往是主题开展到哪，环境也要跟随着与时俱进，产生一种“动态”的效果。同时还要尊重幼儿学习的主体地位，充分发挥家园合作的重要作用，体现出班级环境创设的多样性，开放性，互动性。

【关键词】环境 主题 动态

随着时代的飞速发展，对于学前教育专业也提出了更高的要求，尤其是幼儿园内的活动环境创设，不仅需要进行悉心的策划，还要根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极调动幼儿的各种感官，促进幼儿身心和谐发展。陶行知先生曾提出过创造教育的思想，他的“六大解放”观念有很大的借鉴意义，本文针对幼儿园开展的主题活动，提出一些与班级活动环境相整合的研究策略。

一、根据主题的开展，创设“多元互动”，形式丰富的活动环境。

首先通过布置生活化的主题墙，给幼儿带来家的安全感，体现“家园互动”。孩子的天性里就有一种对家无比依赖的情愫，对于刚入园的小班幼儿来说，习惯了父母的呵护与关怀，现在突然离开了家庭这一熟悉的坏境，要去适应一个集体生活的环境，容易产生脆弱的情感。所以幼儿园对于小班幼儿开展的第一主题：嗨，你好。在这一活动中，通过假期的一个亲子摄影活动作业，让幼儿与家长亲密互动，拍下一张最有纪念意义的照片，照片还要附上爸爸妈妈想对孩子说的话。教师对照片进行修饰整理，贴成一个爱心形状的照片墙。这种充满家庭氛围的环境，能使幼儿感受到亲切，自然，充满人情味，无疑对刚入园幼儿来说是一个巨大的安慰。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。所以在主题背景下的班级环境创设中，应充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的催化剂。如中班主题《我的妙妙鼻》活动中，让家长搜集各种环保材料，废旧物品，与幼儿一起制作动物形象的妙妙鼻，这件由亲子共同制作的手工作品又可以为主题墙的布置添上亮丽的一笔。每当孩子经过看到自己的作品时，总会自豪地告诉同伴：“这是我妈妈和我一起做的，可好看啦！”我国的教育学家陶行知先生就十分注重教育的生活化，提出“生活即教育”，从生活经验中选取环境创设的内容，让幼儿感受到家庭式的活动环境。

然后创设情景化的区域环境，激发幼儿的兴趣，体现“生生互动”。任何教学形式都没有情景教学来的直观，我们的环境创设除了需要考虑幼儿的年龄特点，身心发展规律之外，还必须展现情景化，让孩子自己去看，去想，去做，去说。这样更能引起孩子的兴趣，主动的参与到活动中来，所以教师就要把注意力放到孩子最喜欢的区域游戏当中。下面我就举几个例子：

 娃娃家：这就需要对孩子的生活经验进行一个考验，在娃娃家里可以体验亲情的温暖，感受其乐融融的家庭氛围。为了给他们进行更直接的情感交流，教师可选择投放他们熟悉的生日蛋糕、寿星帽，再将娃娃家里挂上气球、彩带等，孩子们很快就进入了角色的状态。爸爸很贴心的为宝宝戴上寿星帽，奶奶从厨房里端出妈妈精心制作的晚餐，爷爷把蛋糕摆放在桌子上，一幅很温馨的场景展现了出来。

 建筑区：对于枯燥的搭建工程，孩子渐渐失去了兴趣。因为材料没有任何创新，针对这一现象，我根据主题《神秘洞》的开展，让幼儿搭建地洞，同时投放了新材料：纸箱。让幼儿创设一个神秘地洞的情景，自己动脑筋去思考，动手去做，他们都完成的都非常出色。在对他们的评价环节，我采用让其他幼儿排队钻地洞的方式，感受“建筑工人”的劳动成果，充分体现了“生生互动”的理念。

 美工坊：在《过新年》的主题活动中，融入了富有民族特色的窗花。记住不要过多的给孩子限制，解放孩子的双手，任其自由发挥想象力。在孩子们的巧巧手下，一张张美丽的窗花展现在我们眼前，教师帮助幼儿把制作好的窗花黏贴在透明的窗户上，很快大家都感受到了过年喜气洋洋的气氛。我们看到了孩子们不受时间的限制，自主的与同伴产生互动，与环境产生互动。

二、提供丰富的材料，引发幼儿对周围环境的关注。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行科学学习。”幼儿的求知欲和好奇心较强，教师应当有意识的运用生活中合适的环境，新鲜的刺激物来引发幼儿探究的兴趣，因此在班级活动环境的创设中需要更费心思。

    如在“我爱小动物”“四季的变化”这些主题活动开展中，我们在班级自然角内饲养了龙虾，螃蟹等，且还种植了一些常见的植物，如葱苗，吊兰，还有萝卜等，每天安排几个幼儿做好观察记录工作，提供需要的工具，通过拍照，画图，协助文字记录等保留和积累有趣的探索与发现。

    在第二单元“拜访大树”主题活动中，我们除了对教室内的主题墙进行精心的设计外，教室外长廊的布置也要给孩子视觉上的冲击，我们展出的爱心树是由每一个孩子设计的树叶，把环境交给孩子来布置，征求他们的意见，做到以幼儿为主体，发挥他们的想象力和创造力。还有连廊上方的挂饰，也是在班内一同商议，坚持安全、实用、美观、生态等原则，对幼儿进行潜移默化的教育。

    在生活区和种植区的环境创设中，也是互相贯通的。陶行知先生提出要解放孩子的头脑、双手、嘴巴、时间和空间。在珍珠宝贝种植园中，我们根据季节的特点种植了红薯，并配备了一系列灌溉设备。在平时的散步中，引导幼儿观察它的生长变化，习性与生存环境之间的适应关系。或者户外活动中分组组织幼儿浇水。在果实成熟的季节，我们为幼儿提供翻土的工具，让他们尝试合作收获果实。这些自然的环境给幼儿的教育远是课堂教育不能企及的，就像孩子的天性本是好动的，而在教室内的学习束缚了他们的本性，所以我们可以通过创设班级种植园的环境让幼儿更多的去接触大自然,感受户外环境的新奇变化。

三、挖掘乡土文化精髓，发展创新教育。

    陶行知先生在《普及教育运动小史》一文中写道：“这十几年来我有时提倡平民教育，有时提倡乡村教育，有时提倡劳苦大众教育，不知道的人以为我见异思迁，我喜欢翻花样，其实我心中只有一个中心问题，这个问题便是我如何使教育普及，如何使没有机会受到教育的人可以得到他们所需要的教育”。我园处于姑苏水乡南部的珍珠宝石城附近地带，很多幼儿的家庭都直接或间接的参与珍珠业，他们对珍珠文化都有一定的认识和了解。将珍珠特色资源作为一部真实、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受珍珠水乡的特色，是一个不错的选择。在这个主题背景之下，经过征得家长的大力支持后，我们利用蚌壳，螺蛳，珍珠，颜料，胶水等材料，用粘、穿、拼、染等的办法把蚌壳、废珠等设计成一幅幅色彩斑斓、线条优美流畅的作品，再将这些作品摆入珍珠大卖场的墙框上，或者悬挂在这个区域的天花板上。使孩子们在玩游戏的过程中既感受到点、线、面之间的巧妙组合，又体验到色彩带来的无穷魅力，令人耳目一新。

    纲要中也指出要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感，如果光靠教师片面的讲述能起到这些效果吗？答案当然是不能。陶行知先生认为“自有人类以来，社会即学校”，这是根据中国的现实国情提出来的，在这里教育不是少数贵族的事，而是普通人也可以做的事。他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。所以这就要求我们教师正确认识园本课程中所蕴含的教育价值，不断的进行开发和创新，与家庭，幼儿园和社会密切配合，使校园处处弥漫乡土的气息。

参考文献：

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