本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。

口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。教材通过主题图先安排了口算教学，在通过具体的情境引入了估算。估算是在口算的延伸，通过估算教学，学生明确了估算的意义及一般的估算方法。估算和口算相互促进，也为后面的笔算打下了坚实基础。

笔算是本单元的教学重点。教材首先安排了不进位乘法的计算教学，引导学生在口算的基础上明确算理，形成算法。学生熟练地计算不进位乘法的基础上，教材进一步安排了一次进位和多次进位的进位乘法的教学，教学内容的安排循序渐进。

本单元的教学目标是： 1．使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。2．使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。3．使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。4．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。

   理解了教材是进一步感受教材，更好的高效教学的基础。教学中，我了更好了利用教材实施教学，我注意做到：

1．让学生理解算理，主动探索计算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《标准》倡导的重要改革理念之一。本单元的教学是在学生已经具备了一定的计算经验基础上进行的，因此，在教学中，引导学生开展探究活动，在主动思维的基础上自主内化算理，形成算法是可行的教学策略。

在教学口算时，我学生原来知识基础，充分引导学生从乘法的意义入手，结合整十（百）数乘一位数的学习经验，逐步的过渡到整十整百数的口算，学生明确了算理后，我注意从题组计算比较中优化学生的算法，学生口算的口算技能获得了发展。

在教学估算时，我注意从学生的生活经验入手，感受到估算的意义。学生明确了在日常生活中不需要得到准确的值，用估算比较的便利。既然是便利，该怎算算比较好？学生知道了先将算式转化为整十整百数的口算算式，口算比较方便。

在教学乘法竖式时，我更是注意要求学生先进行口算，再引导学生用竖式将口算的过程表示出来，清晰竖式中各个部分的意义，感知算理。理解了算理，引导学生提炼算法，要求学生说算什么，再算什么，最后算什么等的格式化语言固化计算方法，提高计算技能。

2．重视口算和估算。

口算是笔算、估算的基础。口算能力是计算能力的重要组成部分。估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进作用。

口算教学我注意引导学生从题组中提炼算法，并注意在每节课中开展口算练习，培养口算习惯，提高学生的口算技能。

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法。教学中，我注重以估算为扎手，培养学生的数感。

首先是创设适当的估算情境，培养学生的估算意识，切实感受到估算的意义；其次是培养学生的估算技能。对于具体的问题，我要求学生采用多种方法估算，并比较估算结果与实际得数的大小关系，进一步巩固数感；三是注意引导学生通过估算来进行检验笔算。全面提高笔算和估算的技能。

3．注意创设生活情境，架构数学与生活的联系。

计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。本单元把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。教学中，我在充分利用教材提供的主题情境，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。极大地激发了学生的学习兴趣。 

4．注意比较，相互促进，切实提高计算技能。

教学中我注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。做到三算互相促进，达成共同提高的目标。教学中，我鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。切实培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而全面发展学生数感。