说明式叙事，只要老师认真理解绘本的设计意图，选择性地采用绘本中的教学暗示就可以。讲述式叙事中，道理叙事的使用也相对简单，除上述引导性领悟外，还可以请学生续写。绘本故事叙事则可以适用于灵活多样的教学活动中。下面就绘本故事叙事的教学策略提供些建议。

故事可以作为贯穿课堂的组织线索，调节课堂教学的节奏

贯穿整篇课文的绘本故事，多与课文的相应环节比较匹配，如本册第1 课中的《皮皮的故事》。在试教过程中，有教师就巧妙地将这个故事作为整节课的线索，先以故事的前两幅图导课，讲皮皮是只不爱整洁的小猪，它有哪些不爱整洁的表现，然后引导学生思考：在自己和同伴身上，有哪些(不)整洁的表现与做法?教师对整洁的做法与表现进行肯定，明确不整洁的表现。随着故事情节的推移，进入教学的第二个环节，了解皮皮去做客的遭遇，并提问：为什么要整洁?学生结合故事与教材中的提示，以及自己的生活经验进行思考，得出整洁会带来健康、会被人悦纳等。之后，进入课堂教学的第三个环节，教师引导学生一边了解皮皮的转变，一边思考：怎么做才能让自己整洁呢?对学生整洁中要注意的问题进行策略性指导。最后，在解决了如何整洁的问题后，借助山羊伯伯的话，提醒学生要养成保持整洁的习惯，与教材中展示的生活中的一些困惑结合在一起，通过辨析，引导学生注意，要在生活中学会如何整洁。这样通过导入绘本情境—将学生代入角色—互动换位体验—激发道德情感—引领自主学习的教学流程，把绘本故事的情节作为贯穿课堂的线索，用故事引起教育的话题和学生的兴趣，收到了很好的课堂教学效果。

故事构成一个相对独立的教学环节，完成相对独立的教学目标

这样的教学设计，也可与很多其他的教学方式，如与小组教学、课堂讨论、角色扮演等相结合;也可以放在教学中的任何一个环节，如导入、结尾或者中间的深入部分。

如上述的开放式结尾的绘本故事，教师可组织学生进行故事续写的教学活动，以考察学生的思维、态度的现状，明确他们所处的发展状态及需要解决的问题。也可以结合小组教学的方式，让学生们分小组续编，然后进行交流，通过呈现多元的续编思路，使得课堂成为不同道德观与思路进行交流的平台;同时，通过多元思路的交流，明辨不同思路的问题与局限，形成同侪群体的教育力量。

故事可作为对正文的补充和拓展

这种情况，有些是对特殊学生群体生活的细致刻画，例如本册第13 课的《小布丁和小蝴蝶》。对于这些绘本故事，在教学中有些教师采用绘本创设情境—绘本示范—链接生活—延伸拓展的流程，收到了较好的教学效果。如第13 课的《大家一起欢乐多》，通过交流大家在一起时的欢乐体验，强化学生乐群的倾向，帮助学生在活动中相互接纳、共同成长。但是，在班集体中仍然不可避免存在着以下问题：一些性格内向、胆小的孩子，不敢或者不愿意主动与陌生人交往。该怎么办呢?本课的绘本故事《小布丁和小蝴蝶》正是指向这样的学生的故事，因而，教师就可以在课堂上通过绘本故事进行延伸与拓展。

教学中教师可以首先通过绘本呈现生活问题的情境，引导学生想一想故事中的小朋友该怎么办。通过学生的交流，连接学生的已有生活经验，暴露现实生活中的真实问题与想法，从而使教学有的放矢，指向对生活问题的具体指导，帮助学生学会交朋友，学会在群体中与大家友好相处。

故事可作为课外延伸或者学生自学的材料

对于拓展性内容的绘本故事，教师可以根据绘本与学生生活情况的相关程度，引导学生自行阅读。例如，第5 课的《风的朋友》就属于课堂教学的延伸性内容。如果教学内容比较多，可以让孩子课下进行阅读。