一、 课题提出的背景

课程改革以来，国家实行三级课程管理，丰富多彩的国家课程、地方课程、校本课程纷至沓来，丰富了课程的门类，也增加了师生的负担。一位老师身兼数职，既要任国家课程，又要兼安全、环境、传统文化等地方课程，还要开发校本课程，学生的书包更是鼓胀了许多，名目繁多的课程让孩子们应接不暇。课程门类繁多，内容出现交叉重复、实施效率不高等问题；学科与学科之间由于规范化，使不同的知识相互割裂；同时，由于学科注重了对理论、对认识的追求，使知识、技能和能力之间也相互割裂。

近几年，课程整合引起课程研究者的重视，有学者预言，整合课程是21世纪课程设计的主流。多元智力理论、成功智力理论和情绪智力理论等也为课程整合提供了心理学依据。近年来，许多脑科学的研究表明，大脑能够在相同时间内处理及组织众多事情，整合的经验有益于内容意义的建构。大脑具有空间记忆系统，可以快速检索已有的经验。这种记忆系统使人唤起的是完整的影象。这说明统整的经验、统整的知识所导致的统整学习是较为有效的学习方式。整合课程就是针对学科课程的缺陷，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。

鉴于以上背景，我校提出了《小学课程整合的研究与实施》这一课题研究。

二、 所要解决的主要问题

※ 1.探索“学科内整合”“学科间整合”“课内外整合”的有效策略，促进学校和谐发展。

※ 2.改变过分注重课内教学，轻视或弱化实践体验的状况，显著增加学生动手实践和体验感悟的时间，让学生通过实践感悟，增强社会责任感，提高探究能力和创新意识，在经历中学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事；

※ 3.解决困扰学校、教师的课程门类过多、课程内容交叉重复、课程实施效率不高等问题，形成形式新颖、内容充实、目标适切的主题课程，实现国家课程地方课程的校本化、师本化、生本化......

三、课题研究的实践意义与理论价值

课程整合将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，必将为创立综合性课程文化做出贡献；针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展，涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

课题研究成果对于探索学校特色发展路径，探索课程领导机制，促进教师专业成长和学生实践能力、创新能力，具有深远的理论意义和实践意义。

四、   理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

※引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；课题研究与教学实践广泛结合；　　

五、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

.探索有效的主题模块教学方式。对于知识性学习为主体的主题模块，以集中讲座的方式组织实施；对于适合活动体验的主题模块，则以综合实践活动方式为主体组织实施。

六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

本项目主要采用行动研究。以行动研究法进行宏观统整，基于服务对象的需求，基于问题诊断，基于实证分析，基于实践改进，基于理论与实践相结合。各实验教师分工合作，结合具体的研究内容确定适当的研究方法。最终目的课程要整合，更好地发挥课程的育人功能，促进儿童的健康成长。整个研究过程中把课程整合的有效模式和学生能力提高的关系，不断完善和创新综合课程教育学习模式和方法，在学习中不断提升教师的课程整合能力和学生的高效学习能力。具体研究过程设计如下：

（1）筹备阶段

本阶段主要工作为初步调研，成立课题组，制定研究方案，确定实验重点，召开实验工作会议，学习相关理论知识，深化课题研究的理论认识。组织课程开发委员会与成立各课程领域的专门研究小组(找出核心团队)、调查并整合学校内外可用资源、激发全校教师与家长支持。

（2）课题启动阶段

召开课题实验学校启动会，拟定课题实验方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。学校根据子课题实验方案等，并进一步完善课题研究方案，制订计划，选择性的开展学习与培训活动。

（3）课题实施阶段

分配课题研究任务，具体实施，积累成果，召开专题研讨会，随时交流推广经验；整合教材；制定并落实教师培训计划。订定每周或每月运作进度与重点、进行课程研讨与发展、定期提出成果与分享。日积月累,建立课程整合经典课例资源库。

（4）课题深化、总结阶段

进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告。本阶段主要工作为总结成果，召开课题结题会；撰写课题实验研究报告；形成文本物化成果、课堂教学展示、评价等；鉴定和推广研究成果。

    本课题力争今年五月份结题。