如何开展"单元主题阅读教学"教学

小学语文（s版），一个单元一般包括单元导读、3篇讲读课文、1篇自读课文、百花园地等内容，需10个以上课时。怎么教？请看两种迥然不同的教学。
　　普遍教学
　　平均1篇课文2个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新词，讲读课文；第三课时，继续讲读课文，做作业。——长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。
　　单元主题教学
　　以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。我们可以这样教学：如教学三年级上册第一单元，同样14课时，以“童心童趣”为主题，让学生默读《帽子和鸟窝》、《沙滩上的童话》两篇课文，再让学生轻声朗读《大海的歌》、《吹泡泡》两篇课文。紧扣一个“玩”字，充满了儿童生活情趣。本单元以“理解句子，体验快乐”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的《语文同步读本》里的2篇文章。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起学习剩下的2课时，学生做作业，老师检测教学效果。
　　两种教学最大的区别是课程观不同。教学1是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。
　　教学2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。
　　两种教学，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。所以，“主题阅读”呼唤“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”所以语文主题阅读教学势在必行。

                                                                                                                                         马素琴