《蒹葭》课堂实录

伊滨区郝丹丹

诗歌教学要重视朗读，以读促讲，这已是我们语文教师的普遍共识，但真正做到，实属不易。而华南实验学校周豪老师执教的《蒹葭》一课，给了我们一个很好的范例。

伴随着邓丽君的甜美的歌声《在水一方》，师生进行了简单的课前交流：蒹葭就是芦苇，有同学见过蒹葭吗？生长在什么地方？ 上课之后，没有冗长华美的导入，直接请一位同学朗读诗歌，评点过后，周老师请同学们再次朗读诗歌并抛出问题：你发现诗歌在结构上有什么特点？同学们的发言并不完整、准确，但周老师都予以肯定并补充：重章叠句，一唱三叹，回环往复。这是课堂的第一个环节，让同学们对诗歌有了一个整体结构上的初步认识。

接着，周老师设计了这样一个问题：当我们走近这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？由此引入了学生对诗歌画面的描述。一位同学立刻说自己依稀看到了茂盛的芦苇。周老师就请他读出芦苇的茂盛和广阔，很自然的进行了朗读的指导，特别指出“苍苍”二字应该声音延长，通过反复朗读学生已经能够真切地体会到芦苇丛的浩荡无际，并读出苍苍的字面意思。接着老师给出类似的句子：“蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭萋萋，白露未晞；蒹葭采采，白露未已”让同学们进行朗读练习。我觉得这一环节，既教给了同学们朗读诗歌的方法，又进一步使同学们认识到诗歌重章叠句的特点。接着，周老师继续追问：除了看到蒹葭，还看到了什么？转入对诗歌的第二个重要意象“伊人”的简单分析。

然后周老师抛出了品读诗歌的第二个主问题：再读这首诗，你仿佛听到了什么？ 周老师预设了第一小节中的两句：“所谓伊人，在水一方；溯游从之，宛在水中央”两句带学生体会主人公初见伊人时的欣喜兴奋，追寻而不得时的惆怅落寞和遗憾，此时学生们已经发现，诗歌中的主人公追随伊人的脚步是艰辛的。此时，周老师出示诗歌中类似的其它两个句子：“溯洄从之，道阻且跻；溯洄从之，道阻且右”，让学生进一步体会诗人苦苦追寻的不易并指导朗读：同学们，我们仿佛能够听到主人公划船时的喘息声啊！带着这种情感，让同学们再读这几句诗！

此时老师话锋一转：同学吗？你们觉得主人公一共追寻了几次？六次？无数次？那你感受到了主人公的什么？此时，同学们已深切体会到主人公的执著，坚持不懈，百折不挠。我想，此时正是学生们情感的兴奋点，周老师适时的让全班同学全体起立，师生合作读课文向主人公致敬，更把整节课推向了高潮。此时学生们无比激动，感慨万千。周老师追问了一句，那么文中的主人公仅仅是在追求伊人吗？然后适时出示资料（朱熹的话）助读，学生们对主旨的把握立刻水到渠成：所谓伊人，是指生活中的一切美好事物，美好的理想。 最后，周老师送给同学们一句话，师生共勉。这节课在听课师生的无限回味中戛然而止。

 听周老师讲课，真的是一种享受。