《Does  Jim  like  swimming？》教学反思

                                                    宋会阁

喜欢精细的讲课题，我总觉得每一课的课题就是这一课最重要的关键句型，是每课的主题句，主线，每一课let¹s talk  、 let¹s  learn、let¹s practise 、read都是围绕着主题句展开的，理解了课题，弄懂了与课题有关的知识，就是抓住了重点，再进行本节课相关内容的学习，就像拎起一串穿好的珍珠一样简单。

   《Does  Jim  like  swimming？》，这是五年级英语上册第四课的课题，主语是第三人称的一般现在时，一直就是英语学习的难点，怎样能让学生把这个难点学的深，学的透呢？

拿到课题之后，我先抛出了第一个问题：这里的does能换成do吗？为什么？学生异口同声的回答：不能。可是当我追我为什么时，尽管我不断鼓励，仍然没有同学举手回答，这正是我预料之中的，也是我今后要努力的方向，就是培养学生课堂展示的自信和胆量。我们学校毕业走的学生，经常带他们参加活动，给他们展示的机会，他们的能力都比较强，把她们送毕业了，下一步就该重点培养现在的五六年级学生了，虽然今年的重点是六年级学生，但五年级也要循序渐进的培养这种意识。我没有急于告诉学生现成的答案，我先让大家再好好想一想怎么说，然后弄了11个写着号码的纸条，说谁抓住1号，以后你就第一个回答老师的问题，每个人都要回答，按抓的号依次进行。号抓好后，我一看，其他的还可以，就是一个比较内向的女生抓了1号，就和10号一个比较外向的男生做了沟通，把他们两个的发言顺序调换了，以便给这个女生多一点准备的时间。我先把does不能换成do的原因讲了讲，让学生开始轮流学着说，提议最好是一两句话，起初的三个同学表述的不太准确，也不完整，说因为does是第三人称，后面的同学调整了表达，说因为Jim是第三人称，所以does不能换成do，我表示赞同，就这样这个问题弄清楚了。大多数的回答很顺畅，并不像他们自己想象的那么糟，经过我的鼓励，大家放开了许多。

 然后我抛出第二个问题，Jim是第三人称，可是like为什么没有加s，用第三人称单数形式，我简说成是单三形式？这个问题又不好说了，我就先说：因为这是一个问句，前面用了does后，后面的动词like就不需要用单三形式了。然后又让学生自己试着说，孩子们很善于浓缩，他在学说话的时候，去掉了枝叶，直说主干：因为这是一个问句，前面有does，like就不用加s了。我表示赞赏。这次，已有人想抢先说了。

 最后，我抛出了第三个问题：swimming能翻译成在游泳吗？它后加ing为什么要双写m？前一部分问题是一个新知识：like后的动词表示爱好或者经常性时，要用动词的ing形式，叫做动名词，而不叫现在分词。我让学生去猜想，回答能或不能即可，主要是通过猜想活动，引起他们对这个知识点的重视。第二个问题，答案很简单，是我给他们总结的动词加ing的歌谣：有e去e加，没e直接加，元辅双写加。里面的第三句歌词“元辅双写加”。然后我们又一起回顾了“元辅”的详细含义：词尾是一个辅音字母，紧挨它之前只有一个元音字母，这两个字母还不能是字母组合，比如draw和play里的aw和ay。紧接着，仍然是逐人进行回答，自信已经充盈在了脸上。在这期间，我不停的阐述把一个问题讲明白的好处，不仅可以让你真正理解知识掌握知识，更能让你更加自信和有底气，更加有气质和有胆量。

“同学们，下课了。”当下课的音乐响起，我们还有一个同学没有把答案复述完，一节课四十分钟，我只讲了一个英语句子，一个课题，但我知道，这应该是学生印象最深刻的一节课，它开启了五年级学生积极主动大胆参与课堂学习的大门，他们不再是一个需要照顾的英语初学者，他们的学习将变得更加独立，从下一节课开始，我不再是一个孤单的讲者，我会有一群合作者了。

      就像开学前我用了一个半月来培养起了他们自觉学习的习惯一样，就像在第一课学习let¹s learn时，我们一起总结出造句的规律，以后的造句教学，学生就可以依规律独立完成一样，在这个学期以后的两个多月里，培养他们主动学习的习惯，都将是我工作的重点，将成为常态化。