幼儿阅读行为的形成，起点是对语言符号（文字）的识记和积累，而阅读能力的提高，则要靠丰富的阅读实践和掌握一定的阅读技巧。因此，要发展幼儿的阅读水平，提高早期教育活动设计组织与指导质量是关键。在这一过程中，既要遵循幼儿阅读的特点，又要把握住早期阅读活动的类型。关键是教师必须树立正确的早期阅读教育观，根据幼儿发展的需要，以五类目标为引导设计组织相应的活动。

我们认为，在早期遇到活动的指导过程中教师必备的观念是：幼儿园的每个教师都是“阅读指导者”；幼儿园的许多教育和生活活动都蕴含着阅读教育；早期阅读要将听、说、读、写（画）能力结合起来；阅读活动类型多种多样，不同的阅读活动具有各自不同的目的。因此，要让教师有效地指导早期阅读活动，必须要明确早期阅读活动的类型。

（一）      早期阅读活动的类型

根据阅读训练的目的不同可分为认知性阅读、理解性阅读、

鉴赏性阅读、批判性阅读、浏览性阅读、查阅性阅读、参考性阅读。

根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为生活活动中的阅读、语言活动中的阅读、艺术活动中的阅读、社会活动中的阅读、亲子活动中的阅读、数学活动中的阅读、科学活动中的阅读、游戏活动中的阅读、体育活动中的阅读。

根据早期阅读活动所处的空间不同可分为幼儿园阅读教育活动、户外阅读教育活动、家庭阅读教育活动。

（二）早期阅读活动的设计与组织

如前所述，早期阅读活动是有计划、有目的的教育活动，在实践早期遇到加以活动时，怎样促使幼儿生动活泼参与早期阅读学习，是早期阅读教育的一个重点。以狭义的阅读来讲，一般来说，幼儿园早期阅读活动可按以下五个步骤进行设计和组织。

幼儿自己阅读。在阅读活动开始时教师首先创设让幼儿自己阅读的机会，让幼儿自由的“接近”阅读活动的内容，观察认识阅读对象，获得有关的信息。让幼儿自己阅读并不意味着教师可以撒手不闻不问，而是要更巧妙地起到引导作用。可以说，幼儿是在教师的具体指导下开始观察认识活动的，教师可以用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，提出观察的要求，提示他们观察认识的途径，或以操作演示等方式引导幼儿完整地、安静地阅读。

教师与幼儿一起阅读。在幼儿自己阅读之后，教师可视具体情况选择小组或集体的形式，带领幼儿一起阅读。其目的是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息基础上带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。在这一环节中，教师可按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言知识信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮组幼儿明确此次阅读的内容，并正确地掌握书面语言的信息。

围绕阅读中重点开展活动。每次阅读活动均有一定的重点，事先教师应做到心中有数。在师幼共同阅读后，教师可以多种形式组织幼儿幼儿围绕阅读重点开展活动，如讨论、表演、游戏、在创造得哪个，着重帮组幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式，加深对所学内容的印象。

归纳阅读内容。归纳阅读内容是总结性的活动环节，他的主要作用在于帮助幼儿巩固消化所学的内容，是在整个活动中不可缺少的组成部分。归纳阅读内容方式有多种，如游戏式、对话式、竞赛式、展示欣赏式等。教师在归纳总结时还要注意激发幼儿主动参与的积极性，对幼儿未能掌握的问题，以巧妙地方式引导幼儿发现他们，并继续思考学习。

阅读活动的延伸。延伸活动的目的是保持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在生活中应用。延伸活动可以在区角中进行，也可以在日常生活活动或其他教育活动中开展，还可以在家庭亲子活动中实施。

（三）早期阅读教育活动的指导要点

1、幼儿园阅读活动的指导

作为早期阅读教育的指导既要合乎幼儿学习的基本规律，有不能对不同的幼儿、不同的活动用同一个模式，同一种方法。应该在注重实践活动和活动中的师生互动、亲子互动、生生互动的阅读教育活动指导大前提下，重视以下早期阅读教育活动的指导要点。

(1)尊重差异——为每个孩子提供合适阅读的环境。环境可以使教师为本次教育活动特意创设的，也可以是利用班级环境的游戏活动区、幼儿园的活动环境等。

根据不同幼儿的需要及阅读特点，教师可采用自然阅读等指导方法，让幼儿在丰富多彩的阅读情景中，通过自己的感官，产生阅读兴趣和求知欲，主动地去阅读。例如，班级图书角、各获得区材料、到阅览中心、到书城、提问问题箱、供应图片、卡片、拼图等，让幼儿按照自己的意愿和方法去阅读、去探索。

（2）激发兴趣——让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生的浓厚兴趣。

兴趣是最好的老师，激发兴趣是最重要、最有效的指导之一。应当常常利用不同的情景来激发幼儿的阅读兴趣，如问题情景、材料情景、故事情景、场地情景等。因此，教师可采用情景教学法，根据教育目标和内容，设置或选择一定的情景，通过情景感染突出问题，引导幼儿对问题进行思考，激发学习兴趣，掌握知识，达到目标。

还可采用图文对照法，在活动中采用文字与图意对应，依字配图，有图就有字，图文并茂，图词搭配，依图组句，适合幼儿形象思维的特点，诱发幼儿学习兴趣，发展幼儿观察力和想象力。

另外，还可采用竞赛法、演示法等提高幼儿兴趣。即教师在组织教学活动中，将幼儿分成几组，采用竞赛的方法，提高幼儿参与活动的积极性。如分组竞赛找标记、抢答等；教师利用图片、图画、挂图、视听和范品进行演示，让幼儿从范品种对事、人、物获得感性认识。

（3）促进交流——使每位教师、家长和幼儿自己投入阅读活动的交往过程中。

阅读能力的提高时在不断交流和交往活动中完成的。这样的活动包括教师引读、师幼共读、幼儿子读、亲子阅读、幼幼同读等。

在幼幼同读中，可采用“本班交流”、“跨班交流”的形式，即在实施早期阅读教育的过程中，不仅本班幼儿可以相互交流，还可以引导大班幼儿将自己制作的阅读材料带到中小班去，既可以由大的孩子带领小孩子阅读，也可以让小孩子自己阅读这些材料。这种跨班级的阅读活动加强了幼儿之间的交流。

（4）鼓励应用——与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。

幼儿的阅读过程实际是一个积累过渡的过程，它积累的是生活经验，运用的是阅读综合技能，发展的是终身学习的能力。因此，教师可采用自然阅读法等。如带幼儿去春游、野炊时，可引导幼儿根据自己的观察理解，给农作物挂上自己设计、制作的爱护植物的提示或环保标志。这实际上也是一种阅读活动。

让幼儿在活动中自己选择阅读材料、阅读方式、阅读伙伴，因此幼儿能主动思考和运用，充分发挥他们的主体性。

2、对家庭亲子阅读活动的指导

（1）直接指导

定期培训：用家长座谈会、家长在学校的时间，使家长全面了解早期阅读教育的目标、途径、内容与方法，使家长明确幼儿早期阅读对其发展的重要性。

小组指导：这主要针对亲子阅读中普遍存在的问题利用接送孩子的时间进行小组辅导。

材料展示：阶段展示孩子的阅读材料，让家长了解幼儿园的阅读情况，拓展家长对孩子进行阅读教育的思路。

经验交流：组织家长进行家庭阅读经验交流，丰富家长教育孩子的方法。

（2）间接指导。

利用家园联系栏、家长信箱或家长开放日、印发阅读材料等方法帮助家长了解和学习家庭教育经验。

（3）个别指导。

由于幼儿的阅读兴趣、习惯、态度和能力各有差异，为收到最佳的教育效果，使每个幼儿都能有所发展，可对不同的家长作具体的个别辅导。如教给家长观察自己孩子的方法，以便其针对自己的孩子的情况采取相应的方法；根据亲子阅读中的不同的阅读情况由教师写留言或评语；指导家长共做亲子活动材料，如制作不同主题的“我们自己的书”等等。