小学数学学科教学的现状与思考

——常规检查听课有感

在这次县局组织的常规检查中，我有幸成为二实小教研片检查组成员之一，历时5天的检查，共听了8节常态课，收获颇丰，使我对当前我县小学数学课堂教学有了些了解，同是也感触颇深，使我对课堂教学中所反映出的一些现象感到困惑，并因此产生了一些思考，现结合自己的想法与理解整理如下，或许对大家有点启发。
    现　　状
     1、新理念、新思想掌握不够，课堂平淡，无亮点。在许多课堂，还存在教师讲得多，学生说得少；教师做得多，学生动手少；教师引导多，学生思考少；教师总结多，学生反思少；教师评价多，学生评价少的现象。究其原因就是老师们新思想、新理念掌握不多，或落实不够。
    如：有的教师在讲“9的乘法口诀”，当学生得出9的乘法口诀后，让学生齐读一遍后，教师不是引导学生去观察这些乘法口诀有什么异同点，让学生参与学习的过程，从而培养学生的能力，而是说；“下面大家花一点时间把它背下来。”这样教学，学生即使背得滚瓜烂熟，又有什么用呢？
     2、课堂活动组织不规范，效率低。许多课堂都有意识的开展数学活动，但组织不力，实施出现问题，以至于影响了活动效果。这主要表现在：活动内容无挑战性、开放性，学生参与热情不高；活动过程缺少明确分工，存在盲目研究、任务目标不明等现象；活动结束的总结评价教师放不开，很少引导学生展开汇报、交流和相互评价，而教师急于总结、概括。
如：有的教师在教“数学乐园”一课时，在做乘火车游戏时，由于课前没有把车票（算式卡片）发给学生，而在做游戏时再分发给学生，于是就出现学生争着向老师要车票，课堂纪律紊乱，这样既浪费时间，又达不到活动效果，影响教学效率。
     3、师在把握教材上还存在着一些差距。主要表现在以下几个方面：一是一节课的重点、难点把握不准；二是不理解教材编者的意图。三是不明确各部分教学内容在各学段教材、全套教材体系中的地位与目　的要求。
     如：有的老师教学“数学乐园”这节课，在做第一个 “走謎宫” 游戏，这个游戏应是让学生在走出謎宫的同时复习1－9的顺序，但老师只是让学生在謎宫上画出路线，并教学生怎样画不遗漏、不重复，而没有让学生根据画的路线读出1－9的顺序；最后一个“掷球”游戏，老师只是让学生开展掷球活动，而没有充分利用掷球所得的材料，引导学生说出“谁比谁多几个”也可以说成“谁比谁少几个”的训练……，而是老师根据材料说出“谁比谁多几个”让学生来列式，大部分学生都没办法列出，因为这部分知识在一年级下册才能学到。
     4、课堂缺少适时的总结与归纳，新规律、新思想、新方法提炼不出来。课堂教学，不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法。关注学生在解决问题中形成的新思想、发现的新规律、掌握的新方法。而一些课堂很少关注这些。
    如：有的老师教学“除数不接近整十数的除法”，虽然教师能放手让学生去计算，也能关注学生计算结果的正误，但很少对计算过程是否简便进行分析与总结，致使学生上完一节课后，还是应用上节课“除数接近整十数的除法”的方法进行计算，没有让学生真正明白这节课教学内容与上节课的不同。这样的教学，就缺少必要的总结与反思，教师应引导学生在计算之后结合计算过程进行适时比较、小结，挖掘更深层次的问题。
    有的老师在课上还是就题讲题，很少顾及学生。还有的教师将教学内容具体化，将教学过程分解化，人为地降低了课的品味。本来很具探究性和挑战性的问题或活动，却在教师认真、细致、周到的一环一环的引导下来完成，实在可惜。
    5、课后教师能自己设计的课堂练习很少，大部分都是应用课本中的“做一做”和后面的练习，一题接一题，一直做到下课。课本中的练习大多数形式单一，缺少练习的层次性与趣味性，如果学生一节课下来老是重复做这样的练习，必会感到枯燥与乏味，从而降低了练习的效果。
    6、目前的课堂教学，老师们开始能够以发展的眼光去看待每一位学生，鼓励、表扬蔚然成风，人情味确实浓了。在我听了这几节课中，给我的感觉是“啪、啪、啪”的掌声此起彼伏，“嘿！嘿！嘿！你真捧！”“你真行”的赞美声不断响起，“好”“很好”是那么轻易而又苍白的出现，几乎成为一句口头禅，整节课几乎没有了批评。应该说，表扬鼓励确实重要，但也不能滥用。试想一想，学生回答一个很简单的问题也能换来老师翘起大拇指，我怀疑会不会引起学生认为是对其智商的侮辱？这样做，会不会导致学生形成浅尝辄止，浮躁心态和随意应付的缺失品格。
    7、多媒体教学集文、图、声、画于一体，以其形象性、直观性等毋庸置疑的优点，已越来越被许多教师采用，与以前的“一本书、一张嘴、一支粉笔”形成鲜明的对比，再加上本次常规检查常态课中又要求“农远资源”运用，因此有些老师不管什么教学内容，不管有没有必要，都不妨用上一用，仿佛不使用，就不能体现“农远资源”。
     如：这次听了“数学乐园”与“组合图形面积计算的练习”这两节多媒体课，老师只是把多媒体当成了“电子黑板”来使用，出出题目而已，没有发挥多媒体教学的优势，导致多媒体教学的形式化、表演化。
     以上所列这些只是现状中的一部分，还有像“概念课教学重结果轻过程”、“计算课教学重计算轻方法”、“练习课教学重练习轻提升”等现象也比比皆是，这里就不一一展开论述。
    思　　　考
    1、不断学习，及时掌握数学的新思想并应用于课堂教学。因为教师是构成课堂教学的基本要素之一，在课堂设计与实施过程中起着举足轻重的作用。尤其是在知识更新如此快的今天，教师更应该不断学习，及时了解和捕捉新思想、新理念、新做法。以此来武装自己，充实自己，指导和改善自己的课堂教学。
    2、研究学生，精心组织好数学活动。
    学生对数学知识的理解和掌握以及他们新技能技巧的形成和发展，均需要借助丰富多彩、生动活泼的数学活动。只有引导学生参与到活动中，才能让他们真正感悟到知识的来龙去脉，感受到数学的无穷魅力。在开展数学活动时，应注意以下几个方面：一是以“趣”为首，切实调动学生参与活动的内部动力。“兴趣是最好的老师”，学生只有对所参与的活动感兴趣，对其充満探究的热情，他们才会全身心的投入到活动中来。所以，在设计数学活动之前，首先考虑的应是，你的活动是否有趣，能否激起学生的探知欲。二是把握教材、用活教材，创造性的使用教材。
    教材是教学活动的依据，它为教学活动提供了素材。但实际的教学中，我们并不能完全拘泥于教材，要根据教学内容、学生实际创造性的使用教材。将教材提供的素材融入精心设计的数学活动中，让他们在活动中掌握知识、增长才干、提高能力。
    3、在把握教材，吃透教材，创造性使用教材的基础上，丰富学生的学习资源。
    把握教材，就是要抓住教材本质的东西。只有把握好教材，才有可能处理好教材。把握教材是创造性使用教材的重要前提。我在听课中发现，教师上课就讲题，就事论事，分不清轻重、缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材要讲究策略，教师要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材，要致力于对教材进行抽象和概括，而不是拘泥于教材的细微末节，背记一例一题。
把握好教材要有一个循序渐进的过程。首先，要读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基础上，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简，举一反三，触类旁通。同时，教材只不过是学生学习活动的部分资源，要能真正满足学生的学习需要，还需要教师提供更广阔的空间，让学生享受到更丰富的资源。
    4、新授课后的练习，不仅是将教材的知识结构内化为学生认知结构的中间环节，而且是学生加深理解知识、掌握技能、提高数学能力的必经途径。因此，在每一节新授课后，教师都要精心设计课堂练习，以激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，夯实学生的创新基础，达到数学认知结构优化的目的。教师可以针对重点、难点设计专项和对比练习，再根据学生实际设计归类和变式练习，最后再根据学生实际情况设计挑战性练习，在设计练习时要注意练习的趣味性，以满足不同学生的学习需求，力求做到面向全体学生，动手、动口、动脑有机结合。通过这样的练习，能培养学生运用知识的能力，让学生在练习中充分体验成功，感受学习的快乐。
    5、在我看来，新课标应该倡导的是多元化的评价方式。课堂上除了赞美，还是赞美，善意的批评没有了，也会感到心中不安，“没有批评的教育是不完整的教育”。就是表扬，也不一定非得喊口号，赏识肯定，也可含蓄些，教师的一道眼神，一个点头都可以让学生心神领会，其乐融融。因此，教师适当的鼓励是允许的，但应该是有原则、有分寸。
    6、多媒体教学虽然具有其他媒体无可比拟的优势，但是，我们不要忘记了，多媒体教学只是为课堂教学达到最优化的一种辅助手段，而非最终目的，如果一味追求形式，那只会起到画蛇添足的效果。因此，在多媒体的使用上一定要紧紧围绕教学目标，体现实用性，充分发挥多媒体的化抽象为形象，化静为动等优势，只有找准多媒体使用的最佳电动机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。
    以上只是本人听课后的一些不成熟的思考，如有不对之处，还望同行指正、批评。