传统课堂教学的特征
　 　 传统课堂教学的主要特征是：
　 (1)完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。
　 (2)钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
　 (3)上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
　　　教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，

“死”的教案成了看不见的手，支配着"活动"的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与

“听众”。

2、 传统课堂教学的不足

　 (1)教条化
　　　突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠扑不来的趔，把预先设计的教案当作是教学过程的导向。没有激

情、创造、灵性，也没有活力，有的只是平铺直叙、机械的劳动、简单的重复操练和应付与无耐。
　 (2)模式化
　　　表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式；不论什么课型、学科一色

地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭
　 (3)单一化
　　　表现在三个方面：教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。目标以知识传递作为唯一追求对象，忽视全面发展是教育追求的最终目的；
教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式；另外，教师的"独脚戏"表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。
　 (4)静态化
　　　表现在两方面：一是课堂中无真正的互动、无效。二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。

3、重塑现代课堂教学

　　 重塑现代课堂教学，至少应做到这样几点：
　 (1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。

　 (2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。

　 (3)关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系。

　 (4)关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景。

　 (5)关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。

　 (6)关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。