暑期赴华中师大参加“学讲”研修班，湖北大学教育学院叶显发教授的讲座生动又深刻，带给我很多思考和启迪。倾听中认真记录，以备更好地学习领悟。

首先，叶教授提出“教育的新常态”这一概念。他认为，应试教育和素质教育两者之间的张力一直持续。以知识为本，以分数为导向的制度着重指标评价，这一套制度建立得相当缜密。学生综合素质评价中的不谐音甚多，如，有学校规定带足球进教室，或带篮球进教室则扣分。“生时何必久睡，死后自会长眠。”这样雷人的标语视若不见。应试教育击鼓传花，从黄冈到衡水中学，知识掌握牢靠，缺乏实践能力和创新精神。以人为本的制度还在萌芽状态。

叶教授认为，“教育的新常态”就是知识本位的教育转向以人为本的教育。

他举了小学数学教学课例：二年级的退位减法。例题：51-36=？

1.摆小棒（直观教学，形成学生感性认识）

2.退位减（直接列示计算）

培养创新能力，不能直接教。教法的设计着眼发散思维，想像能力，创新精神。教师走不出教材。教教材，还是用教材教？先放手让学生2、3分钟，51变成56多好！36变成31多好！教师归纳为凑数法。教师的归纳和视野及其重要，不能鸣鼓收兵。学生想不出来，老师要出手。无中生有。找到51和36中间任何一个数——40，这叫中间数。疑无路，找出路。哪个方法最便利？342—278=？心算算不出来啦。打破学生的平衡。有一种方法很笨，但是它通吃，这叫基本知识，基本技能。

教师不能只会背诵基本知识、基本技能，而对其缺乏深度了解。教学思想不一样，教学设计就不一样。小学就不能进行创新思维的培养。随着知识的增加，创新的培养策略越来越多，课堂教学可以兼容。

接着，叶教授从“校长专业标准”一词谈到“课程领导力”。他认为，校长的专业职责包括：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。课程领导力是校长专业职责的应有之义。

课程包含五种形态：观念的课程——专家；正式的课程——政府；学校的课程——校长；数学的课程——教师；经验的课程——学生。

当前，我国社会发展面临新情况，新形势，经济转型任重道远，改革攻坚如箭在弦，社会矛盾易发多发，国际形势错综复杂。经济、科技、人才、教育是关键词。教育新常态包括：素质教育换挡期；优质教育均衡期；教育政策调整期。

叶教授说，我们培养的学生就是我们创造的环境。

从“没关系”到“有关系”的故事中，女主人被老鼠夹子夹了，男主人把母鸡杀了给女主人补身体，把猪宰了招待客人，为了看病欠了钱，把牛卖给屠宰场。这一连串事件中，可以清晰地看到懂得担当，长久眼光的重要性。

课程改革的目的师改变中国人才培养的方式。这一条不改，中国教育永远走不出悖论。人才观需要改变。某中学的课题结题报告——《非精英也成才！》，有种吃苍蝇的感觉。抽考、排位、补课等问题颇多。北京、杭州、武汉成为三大择校热点城市。

叶教授说，我们要向商品服务业学习如何了解学生。通过大数据，及时了解顾客的个性化需求。我们教师及时了解学生的个性化需求了吗？

北京11学校的课程改革给我们提供了范例。11学校有280多个课程，200多个学生自由组织的社团。多尔说，课程的第一个特性就是其丰富性，只有课程的丰富做基础，学生的个性化学习才有可能实现。11学校中，大部分老师都有自己的学科教室。所有课都在学科教室上。走班制，抢座位成为常态，周一上午可以自主学习，学生有了自主管理时间的能力。教师关注学生是否提了有价值的问题？关注的是过程性评价。

真理只看到一面是假象。现象背后隐藏的思想是什么？如何解读北京11中学？李希贵最重要的是教育智慧。北京11中学的探索预示着新阶段的出现。要保护新事物，新事物蕴含着创新，因此一定会崛起。

要从学生的角度思考问题。老师认真负责就解决问题了吗？

信息化社会下的自由（懒散）、个性化。儿子在网上炼大刀。价值观不一样，生活的取向不一样。微观的背后一定有宏观的问题。你读不懂他，他读不懂你。网络的课堂表演，两个极端。前者抑郁死，后者安乐死。好多公开课就这样搞！公开课是百米冲刺，常态课是马拉松。常态课是柴米油盐，是极重要的。扣其两端，中庸思考，孔子的伟大。

讲座中，播放了电影《死亡诗社》的一段精彩场景。基廷老师在课堂上不断鼓励学生，说出自己内心的想法，告诉他，你内心的很多想法是很有价值的。并用惠特曼的诗：“站在世界的屋顶上，我喊出我野性的咆哮！”在老师的激发、唤醒、引导、和追问下，学生说出了“疯子”——“牙齿流汗的疯子”——“闭上眼睛，瞪我，真理像阻碍你发展的毯子。它只会盖住你的脸，不管你如何痛苦，如何叫喊。”这是从学生内心流淌出的属于他自己的诗歌。

叶教授从课堂教学的视角谈了自己的思考：

1.东西方教师的差异非常明显。中国教师在课堂上太正经。小组合作学习背后的重要问题是对话交流的质量，不是形，而是神。永远要扣住本质。最好的学生最需要的是自学，跟哲人，先人对话。老师上课行云流水，不拘小节。不是讲课，是看电视。当老师要有霸气和自信。备课如履薄冰，课堂无厘头。课堂教学要有游戏精神。轻松、活泼。

2.透过现象看策略。一个动作完成“咆哮”——一句诗（发声想），脱口而出：一个牙齿流汗的疯子——一行诗（从易到难）。

教师的策略是无痕的：低坡度——小目标——多频率。

教师教的权威性与学生学的自主性的内在紧张如何解决？教师的人格魅力与教育艺术性结合化解紧张。这就是教师的专业发展之路，也是教师的修炼。

第三，叶教授指出，学校课程开发的关键在校长。时代呼唤傻瓜校长，呼唤傻瓜精神。他以湖北新集学校 “耕读传家”校本课程为例，以“知农事，懂农民，爱农村”为主题，以“禾、河、合、和”为文化基石，呈现出散点式、集约化、一体化三个阶段，深入开展校本课程开发建构：环境可视化课程——构筑乡村文化美丽学校；内容承载性课程——开展“耕读传家”特色课程；资源实践性课程——配置实践基地全面育人；场馆体验性课程——展示农耕文化历史痕迹；还原民俗性课程——吸收丰富民间本土文化。

武汉经济开发区军山小学的“情系军山”课程开发值得称赞。叶教授这样评价：一个老大妈式的校长带着一群并不优秀的教师，编出一套美轮美奂的校本教材。一个最薄弱的学校，一件最漂亮的事情。

可以说，叶教授的讲座是极具个性且富有魅力的。敬仰之余，赋诗一首，赞曰：“箴言哲语直不讳，知者有道佳妙奇。亦庄亦谐显功力，举手投足皆是戏。”