《曹刿论战》教学设计

【教学目标】

1.能在理解课文内容的基础上背诵全文。

2.了解并能用简要的语言归纳出鲁国以弱胜强的几点原因。

3.能从文中找出有关语句简要分析文章如何以“肉食者鄙”来衬托曹刿的“远谋”的，体会运用对比衬托手法表现人物性格效果。

4.能分析说出文章如何详略得当地突出“论战”这一中心的。

5.学习曹刿爱国思想，远谋智慧。

【教学重点】

1.学习重点是弄清并能用简要的语言归纳出鲁国以弱胜强的几点原因，

2.体会运用对比衬托手法表现人物性格效果，能在理解课文内容的基础上及时背诵全文。

【教学难点】

1.对古今异义词不同含义的理解，

2.文章如何详略得当地突出“论战”这一中心的。

【教学过程】                

一.导入新课，激发兴趣

孔子说:"智者乐水。"智慧如同水，水是无形的，看似柔弱，但是它在无形、柔弱之中积聚了看不见的力量，遇到险阻可以绕道而行，聚积起来的。力量达到一定程度，便可以汇成冲决一切障碍的潮流。传统的智者，谋略家，甚至可能连操刀舞剑的力量都没有，却能运筹帷幄，在几十万大军的交锋之中，扮演着导演的角色，指点沙场，调兵遣将。可以说，一场战争中的灵魂，正是那些文弱雅致的谋略家，是他们彼此间智慧的较量，在决定着战争的胜负。今天我们到春秋战国时“长勺之战”看看谋略家曹刿的风采。

二.诵读课文，整体感知

（一）有感情熟读课文
1．默读课文，对照注释扫除语音障碍。

曹刿（guì）     又何间焉（jiàn）    鄙（b）   弗（fú）敢专也 

小惠未编（biàn） 玉帛（bó）   小信未孚（fú）   公与之乘（chéng）

 辙（zhé）    夫战(fú)     轼（shì）   旗靡（m）

2．请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词，正句（停顿及重音）

刿曰：“肉食者/鄙，未能/远谋。”

衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。

公曰：“牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。”

公曰：“小大之/狱，虽/不能察，必/以情。”

下/视其辙，登轼/而望之，曰：“可矣。”遂/逐齐师。

一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。

（二）介绍作者作品

1.作品简介

     《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。它与《公羊传》和《榖g 梁传》并称为“《春秋》三传”。

2. 背景简介

《曹刿论战》公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死后，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时齐国无君，鲁庄公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先入齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前684年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。

3.关于历史散文体例

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。《史记》是我国第一部纪传体通史。

（三）划分层次，比较详略

【点拨】一（1）战前政治准备的分析    （详写）

二（2）齐鲁长勺之战的过程      （略写）

三（3）战后曹刿对取胜原因的分析（详写）

有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

详略安排原因：本文中心是表现曹刿的政治，军事才能（“远见”）所以紧扣“论战”来写，对曹刿的言论写的详备，而战场上的情形写的极为简略。（突出了曹刿远见卓识人物形象，突出了文章主题。）同时反映了史料剪裁得当显著特点。

（四）概括内容主旨

【点拨】本文通过记叙曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实,阐明了作战必须取信于民,并运用正确的战略战术,掌握战机才能取胜的道理,表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,赞美了曹刿的爱国之情。

三.译读课文，疏通文义

1.小组结合文下注释，疏通文句

2.小结一词多义、古今异义、通假字

（一）通假字；

小惠未徧   “徧”通“遍”  遍及，普遍

（二）古今异义

（1）肉食者谋之，又何间焉

(古义：参与  今译：空隙，隔开)

（2）肉食者鄙，未能远谋

(古义：浅陋，文中指目光短浅； 今义：粗俗，低下

（3）牺牲玉帛，弗敢加也

(古义：指祭祀用的纯色全体牲畜等；  今义：为了正义而甘愿舍弃自己的生命)

（4）忠之属也。可以一战，战则请从

(古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚 )

（5）小大之狱，

（古义：指诉讼事件；今义：监狱 ）

（6）一鼓作气，再而衰，三而竭

（古义：第二次，第二     今译：又指重复，多次）

（三）一词多义

之：小大之狱 （  结构助词  的  ）  公与之乘（代词   他  ）

    登轼而望之 (代词，指齐军   )   公将鼓之(语气助词，不译)

以：可以一战 （介词  凭借  ）   必以分人 （介词  把  ）

焉 ：又何间焉 （兼词  于此  在哪里   ） 惧有伏焉（语气助词  呢）

何 ：又何间焉（何必   ）     何以战（什么     ）

故：故逐之（所以  ）     公问故（原因、缘故）

信：必以信(实情 )    小信未孚( 信用  )

从：民弗从也（ 顺从、服从    ）    战则请从（跟从  ）

安：衣食所安 （ 养生的东西   ） 安求其能千里（哪里、怎么 ）

作：一鼓作气 （振作  ） 其中往来种作（劳作   ）

（四）词类活用

神弗福也（  名词 活用作动词    赐福，保佑 ）

公将鼓之 （ 名词活用作动词    击鼓

弗敢专也   (形容词用作动词，独自享有  ）

(五）成语

1.一鼓作气: 第一次击鼓能够鼓起士气。今指趁锐气足时一举完事。

2.辙乱旗靡:   旗子倒下。形容军队溃败逃窜。

3. 彼竭我盈:他们的勇气已丧尽，我们的士气正旺盛。

四、研读课文，深入探究

1.曹刿请见鲁庄公的原因是什么？

【点拨】齐师伐我，公将战肉食着鄙，未能远谋

2.谈谈“肉食者鄙，未能远谋”一句在全文中的作用.“

【点拨】 为下文写庄公作铺垫衬托曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

3.乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？

【点拨】乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

4. 曹刿的“远谋”又表现在哪里?用自己的话加以概括。

【点拨】

战前：认为“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见

战中：公将故之时说“未可” “下视”“登轼而望”然后“可矣”表现

战后:“彼竭我盈”才“克之”“ 辙乱旗靡”才“逐之” 表现了曹刿作战中谨慎对待强敌，，注意观察敌情，做到知己知彼，善于捕捉有力战机的军事才能。

5.鲁庄公的“鄙”表现在哪里?用自己的话加以概括。你如何看待这一形象？

【点拨】战前：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”庄公把取胜的希望寄托在近臣的拥护上。“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”庄公祈盼作战时天地神灵给予帮助。可见政治见识短浅。

战中：“公将鼓之”“公将驰之” 急于求战、急于攻击，可见军事上轻率。

战后：“公问其故” 取胜后仍不知原因，可见军事上无知。

鲁庄公（鄙）虽昏庸无知，但能听取他人建议，唯才是用，在曹刿的一再启发下，终于认识到国君必须忠实地，地为百姓办事，才能取信于民，才能在战争中取得人民支持，这表明他与一般昏君还是有区别的。

6.文章结尾才以对话形式解释“未可”，“视”“望”以后曹刿才说“可以”作者这样安排情节的原因？

【点拨】这是当时战争的紧张态势决定的，在激烈的现场，曹刿不能把他的观察、判断决定做详细解释。突出文章中心，在下文写战后分析时，让曹刿能集中“论战”，表现他的“远谋”为下文留下伏笔，使文章曲折多姿，增强艺术效果。

7.中国历史上以少胜多的著名战役。

【点拨】牧野之战、巨鹿之战、淝水之战、官渡之战、赤壁之战等等。

8.读了这则短文，鲁国获胜给你启示最深的一点是什么呢？请联系生活实际简要谈谈你的看法。

【点拨】鲁国获胜的主要启示有：
   （1）政治上取信于民，获得人民的支持。
   （2）军事上要善于分析敌情，把握战机。
   （3）统治者应善于听取并采纳群众的意见……

五、品读课文，写作借鉴

1. 精心剪裁，详略得当

文章围绕“论战”来选材组材，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但对战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段）。

2. 对比映衬，突出形象。

作者巧妙地运用了对比映衬的写作手法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。例如，以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和保卫祖国的政治热忱，从曹刿与鲁庄公的对比中，以鲁庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，使得曹刿的聪明才智得到了表现。

3. 结构严谨，前后照应

全文段与段之间，作者巧用过渡句，环环相扣，层层推进。第1段“肉食者鄙，未能远谋”与第2、3段“公将驰之”（不到“鼓”的时候就要“鼓”）、“公将驰之”（不知敌情就要“驰”）和“公问其故”（打了胜仗还不知道取胜的原因）相照应。第3段“夫大国，难测也”照应第2段曹刿“下视其辙，登轼而望之”，前后照应，事情的因果分明，突出了曹刿的“远谋”。

六、拓展延伸,巩固提升

1. 请想出与红字有关相应的成语

【点拨】

齐人三鼓——一鼓作气              望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈               小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏               未能远谋——足智多谋

故克之­——克敌制胜、攻无不克       三而竭——殚精竭虑、精疲力竭

观其辙­——南辕北辙、重蹈覆辙       遂逐之­——逐鹿中原、追亡逐北

难测也­——莫测高深、心怀叵测

2.积累战争名言

【点拨】天时不如地利，地利不如人和  ——战国·孟子

敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。      ——毛泽东

是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也——春秋·孙武

用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。   ——三国·诸葛亮

3．请你根据文章内容，用自己的话说说曹刿的“远谋”表现在哪些方面。

    【点拨】政治公平，取信于民 精于谋略，知己知彼  善于观察，把握时机  洞察时政，进谏献言

4.长勺之战，齐败鲁胜，鲁国为军事史册再添以弱胜强之经典战例曹刿功不可没，且一战成名；庄公虽鄙，但不乏可取之处庄公身上值得肯定的方面有哪些？

【点拨】善于纳谏；知错就改；能虚心请教；不耻下问；虚怀若谷；用人不疑。

5.有人说鲁庄公“鄙”，也有人说“不鄙”。你同意哪种说法？请简述理由。

【点拨】示例一：鲁庄公“不鄙”。尽管鲁庄公缺乏军事才能，但他能够礼贤下士，虚心求教，听取正确的意见，最终取得长勺之战的胜利。因此，鲁庄公“不鄙”。

示例二：鲁庄公“鄙”。战前不知道如何准备，临战不会正确指挥，战后不知何以取胜。因此，鲁庄公“鄙”。

6.下面是对文章的理解和分析，不正确的一项是（ A   ）

A．本文记叙了战争的全过程，重点是写曹刿战前对作战条件的准备和战后对取胜原因的分析，显示出他远大的政治抱负和在军事指挥上的杰出谋略。

B．“肉食者鄙，未能远谋”是曹刿“请见”的原因，这里面既有对统治者的蔑视，又显示出他的自信。

C．鲁庄公身为鲁国国君，在迎战“齐师”时，他寄希望于贵族的拥护和神灵的保佑，他急躁冒进，他“既克”却“问其故”，处处显露出“鄙”。

D．全文紧紧扣住“论战”来写，对曹刿的言论写得详备，而战争经过写得简略，这充分表现了《左传》善于剪裁、言简意赅的特点。

7.下列对文章内容的理解和写法的分析，不正确的一项是（C  ）。

A．这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，所以对于交战的具体过程则略写。

B．面对齐军压境，庄公仓促迎战，乡人漠视其战，曹刿却以布衣之身“请见”，曹刿入见后与庄公的一番对话，使庄公明确了战争胜利的基础是“政治上取信于民”。

C．文中塑造的鲁庄公仅是一个“肉食者鄙”的平庸的国君形象。

D．文章突出了曹刿的从容镇定、胸有成竹、指挥若定、能详察敌情、善于把握战机、谨慎果断、深谋远虑的特点。

 

 

 

板书设计

    

 

《曹刿论战》评课稿

池昌泛

本节课的成功之处很多，我着重谈五点:

一、教师对教材的把握准确到位。

按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，易会领老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语,会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。并且，他在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。

目标一“能正确、流利地朗读课文”，学生学习难度并不大，他引导学生通过课前预习，课上提出疑难处，然后当堂再练习，再指名当堂朗诵，然后通过同学们的相互评价来强调易错点——在琅琅的书声中，第一个目标得以顺利完成。

目标二既是教学重点又是教学难点，为了突出这一重点，周老师专门设计了《文言词语积累卡》。为了突破这一难点，教师在探究提示中明确指出“结合注释，借助工具书”完成，疑难问题留待小组合作时通过同伴互助的方式来解决，这就有力地帮助学生突破了难点，降低了学习难度。

总之，从学习目标的设置，以及对教学重点、难点的处理等方面来看，教师对教材的把握是准确到位的。

二、教师具有先进的教学理念。

从三个学习目标的达成情况看，教师用于对教学内容的讲述语言几乎没有。整节课，他通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。

三、有组织有秩序有实效的合作学习。

什么是课堂上的合作学习？是提出问题后学生们立刻围成一圈展开貌似热烈的“讨论”吗？这节课上，易老师为我们作出了最实在的示范。

课堂上，他引导下的合作学习是有组织有秩序，有方法有实效的。在小组合作阶段，他先明确出示了“小组合作学习方法提示”:

 

而到了组组合作阶段，他又引导各组提出组内解决不了的疑难问题，请其他组给予帮助；在学习成果展示阶段，教师再抽取各小组代表发言——可见，他引导下的合作学习是有组织，有分工，有秩序的，是实实在在的生生合作，决不等同于简单的讨论。

四、“文言词语积累卡”的设计使用，是本节课的一大亮点。

新课标明确提出语文学习必须注重“积累”，而初中阶段的文言文学习重点之一就是要积累一些基础性的常用的重点文言词语，为将来的高中学习打下良好基础。易老师精心设计了简单实用的积累卡，帮助学生将古今词、多义词及成语等重点词语用这样的方式积累下来，这确实是值得借鉴的好方法。

五、教师富于激情，及时地、恰当地对学生进行有效引导和鼓励。

如落实第一个学习目标时，学生自发地将自由朗读表现为齐读，他老师笑赞道：“咱们班同学团队意识强，班级凝聚力真强。”而当学生迫于听课人员多而羞于当众发言时，他又及时以“应有勇气展示自己的风采”等富于激励性的语言来鼓励学生。整节课上，易老师始终热情洋溢，富有激情，在他的启发带动下，课堂气氛自始至终都是轻松愉悦和谐的，同学们兴味盎然，主动探究积极发言，学习效果不错。

写作 文从字顺

【教材分析】：

“文从字顺”是统编语文教材七年级下册第五单元的习作练习。文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。叶圣陶先生认为：“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”同时，叶老更强调：“这样的‘通’没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的。”

【学生情况】：

七年级学生处在青春期的前期，逻辑思维和想象力迅速发展，但具有片面性，行文有兴趣，但缺乏认真态度，在平时写作文时，不少学生在语言运用方面，或用词重复罗唆，或语句不通顺，或语序不当，致使自己的思想感情不能得到准确的表达。所以进行这个课题的作文训练能够提高学生的语言运用能力，提高学生的作文水平。

【教学目标】：

1.了解并掌握“文从字顺”的基本要求，并运用于写作实践。

2.培养厘清思路、连贯表达的能力。

3.培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

【教学方法】：

以讲授为主，方法与实例相结合，组织讨论，启发引导。

【教学重难点】：

教学重点：文从字顺，有条不紊的表达。

教学难点：培养学生语感。

【课程类型】：写作课

【教学时数】：1课时

【课程过程】

一、小品导入：    

观看小品《不差钱》丫蛋自我介绍片段。

上课之前我们先来看一段视频，你觉得这个孩子丫蛋的开场白有什么严重问题？为什么惹人发笑？

（答案预设：用词不当，不注意场合，感觉胡说八道，没有条理，没有中心）

（设计意图： 接近生活的素材，贴近学生。让学生在轻松幽默的氛围中了解语言的合理运用， 对本课要点有一个初步的认识，进入愉悦主动的学习状态。）

师：所以，在现实生活中，我们讲话一定要注意自己的语言组织，要注意讲话场合，注意自己的用词是否合适，要不然就会闹笑话。写文章的时候也是一样的，好的文章，一定要表达清楚，不能前言不搭后语，这就是我们这节课所要讲的——文从字顺。今天，我们来学习一下写作中需要注意的基本问题——文从字顺。那么，什么是文从字顺？怎样做到文从字顺？默读教材P127的知识短文《文从字顺》，在文中勾画出相关信息。

二、课题释义

谁能来说说你对于这四个字的理解么？——（ppt呈现“文从字顺”）

（设计意图：从字面意思分析导入，主题鲜明，目的明确。是学习目标的呈现。）

什么是文从字顺？

 “文从字顺”包含了两个方面的意思：

首先要保证语句表达准确；其次，语句间要有连贯性。

三、方法指导

 1.学习准确表达。

（1）语句表达要准确，主要体现在用词上，如句子中的词语使用是否恰当、是否会产生歧义等。从用词的角度分析下列句子，说说这四个句子表达是否妥当。

（生自由交流、讨论发言）

妈妈，你是我生命中的火焰，没有你，我的世界不再转动，我将在人生的森林中迷失方向。（“转动”与前面的“火焰”搭配不当）。

一百多年前，英法联军烧毁并洗劫了圆明园。（“烧毁”与“洗劫”词序不当，不符合事情的先后顺序）

一位胖得像肥猪一样的阿姨挤上了车。（“胖得像肥猪”带有贬义色彩，用词不恰当）

三个学校的领导来开会。（是“三所学校的领导”还是“一个学校的三个领导”，表意不清，有歧义）

（2）根据对以上句子的分析，用正确的方法进行修改，使句子用词恰当，表意明确。

（生修改句子，交流讨论后明确）

 妈妈，你是我生命中的火焰，没有你，我的世界不再温暖，我将在人生的森林中迷失方向。（注意词义，搭配恰当）

一百多年前，英法联军洗劫并烧毁了圆明园。（调整词序，表达清晰）

一位胖胖的阿姨挤上了车。（注意分寸，恰当用词）

学校的三个领导来开会。（消除歧义，表意明确）

（3）从这些句子表达中，你发现怎样可以做到用词恰当，表意明确？

（生交流讨论，师明确）

小结：辨析词义，搭配恰当；合理安排词序，表意清晰；注意词语的情感色彩，恰当用词；消除歧义，表意明确。

2.学习连贯表达。

师：文从字顺，只做到语句表达准确是不够的，还须前后连贯，思路清晰。

（1）朗读下面这段文字，分析句子表达是否连贯。

门前是一条河，一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。

“一片很大的打谷场在河边”没有紧承前面的“河”来讲，内容不连贯，而且主语是景物，不是像其余句子以地点为主语，没有保持统一话题“河边有什么景物”；空间顺序混乱，句序不合理；“三面都栽着高大的柳树”与其余句子的句式不一致。

（2）根据空间转移顺序的连贯性，运用正确的方法稍做修改。

 门前是一条河，河边是一片很大的打谷场。打谷场三面都是高大的柳树。山门里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。［按照从外到里的空间顺序，安排句序；保持统一的叙述角度和句式“……（何处）是……（什么景物）”，前后内容连贯。］

（3）通过对以上文段的分析与修改，你认为怎样才能使句子表达连贯，思路清晰？

（生交流讨论并明确）

小结：前后句式要有关联；保持话题统一，不要轻易改变主语；按照一定顺序描述，句序要合理；表述保持同一角度，使前后衔接。

四、实践演练

学生习作修改

出示：

晚上8：09，从6点过，家长会结束后母亲絮絮叨叨一路，到和一大桌子人吵吵闹闹吃中餐，到现在一个人窝在沙发上抱着手机打字。安静着，想着写个随笔，又没啥灵感，噢老天。

学生评价。

老师总结。

明确：这个同学这段话让人费解，就是因为没有做到“文从字顺”，经同学总结，这样的毛病主要表现在

(1)用词重复罗唆，比如“晚上8：09，从6点过，家长会结束后母亲絮絮叨叨一路，”用了三个表示时间的词语或短语，导致表意不明；

(2)语句不通顺，或语序不当导致自己的思想感情不能得到准确的表达。比如“家长会结束后母亲絮絮叨叨一路，到和一大桌子人吵吵闹闹吃中餐”，语序应该是“家长会结束后，回家路上，母亲一直絮絮叨叨”；

(3)语言冗杂，导致语意模糊，比如“到和一大桌子人吵吵闹闹吃中餐。”这句话有三个疑惑，一，主语是谁？是自己还是妈妈？不清楚。二，和一大桌子人吵吵闹闹是表达吃饭很温馨热闹？还是一直与他们在吵闹呢？三是，吃中餐，为什么强调“吃中餐”？有什么特别意思吗？要与“西餐”区别开吗？与下文有什么联系吗？让人费解。

这样的文章读起来是什么感受啊？像不像吃饭时，一会儿吃到了未煮熟的米，一会儿吃到一颗小石头的感受。你是读者，你是阅卷老师，肯定让人很难受。怎么杜绝这种问题呢？

（学生修改，然后出示）

修改后

下午开了家长会，母亲针对我期中成绩絮絮叨叨一路，现在到家了，只有我一个人，真好。

比如，她的原文

“晚上8：09，从6点过，家长会结束后母亲絮絮叨叨一路，到和一大桌子人吵吵闹闹吃中餐，到现在一个人窝在沙发上抱着手机打字。”

主要是交代这篇文章的背景，里面交代了时间、地点、人物及自己的心情，里面三个时间，表达不简不准确，模糊不清，导致信息干扰，读者不明其意，然后修改后，变成这样：

“下午开了家长会，一路上，母亲针对我期中成绩絮絮叨叨，现在到家了，只有我一个人，真好。”

这样的语言清清爽爽，干干净净。就是因为她做得到了用简洁准确的语言交代了这篇文章的时间地点人物及自己的心情，这也是后文的背景，不是文章的重点，三言两语交代后就直奔主题。

最后一句话：

“现在到家了，只有我一个人，真好。”

这句话，不仅做到了简洁准确，明白如话，而且她的文意做到了瞻前顾后，逻辑上有了联系，前半句“到家了，只有一个人”意思是，摆脱了妈妈的一路的“絮絮叨叨”，内心一下子就放松了，后半句就只有两个字“真好”，多好啊！你看她的原文“安静着，想着写个随笔，又没啥灵感，噢老天。”啰嗦，口水话，随意，导致语言冗杂，东一榔锤西一棒，让人不忍卒读。而且，“真好”是情感的自然、真切的表达，也为后文“写随笔”作了铺垫。反复修改，字斟句酌，然后语言文字就改变了。

语言要文从字顺，如果不经我们修改、检验，就像一个调皮的孩子，总是突破规则，不受规则的约束，甚至放纵，又像学舞蹈一样，台上的黄豆豆和杨丽萍的舞蹈，迈克尔杰克逊和猫王的舞蹈是不是随便乱跳呢？一定是经过了严格的舞蹈基本功训练，而且必须遵循舞蹈动作的审美原则来进行刻意练习，只有做到动作准确、流畅，就会给人带来美的享受。只有反复练习，反复修正自己错误动作，让舞蹈行云流水，神形兼备，才会陶醉人感染人。我们的文章的语言亦如此，即做到文从字顺，通俗一点表达：让我们的语言学会舞蹈。

当堂修改自己的作文。

五、布置作业

    课后修改自己的作文。

 

 

评温正电老师的写作课《写作——文从字顺》

                              王宏任

温老师说， “文从字顺”是统编语文教材七年级下册第五单元的习作练习。文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。叶圣陶先生认为：“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”同时，叶老更强调：“这样的‘通’没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的。”

接着温老师分析了学生情况，七年级学生处在青春期的前期，逻辑思维和想象力迅速发展，但具有片面性，行文有兴趣，但缺乏认真态度，在平时写作文时，不少学生在语言运用方面，或用词重复罗唆，或语句不通顺，或语序不当，致使自己的思想感情不能得到准确的表达。所以进行这个课题的作文训练能够提高学生的语言运用能力，提高学生的作文水平。

有教学目标：1.了解并掌握“文从字顺”的基本要求，并运用于写作实践。2.培养厘清思路、连贯表达的能力。3.培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。教学重难点落实：文从字顺，有条不紊的表达，培养学生语感。

有导入环节：观看小品《不差钱》丫蛋自我介绍片段。答案预设：用词不当，不注意场合，感觉胡说八道，没有条理，没有中心），设计意图： 接近生活的素材，贴近学生。让学生在轻松幽默的氛围中了解语言的合理运用， 对本课要点有一个初步的认识，进入愉悦主动的学习状态。

有设计意图：谁能来说说你对于这四个字的理解么？设计意图：从字面意思分析导入，主题鲜明，目的明确。是学习目标的呈现。

有方法指导： 1.学习准确表达。语句表达要准确，主要体现在用词上，如句子中的词语使用是否恰当、是否会产生歧义等。2.学习连贯表达。文从字顺，只做到语句表达准确是不够的，还须前后连贯，思路清晰。

实践演练有效：学生习作修改，当堂修改自己的作文。

模拟课堂合理科学，是亮点之一。这是一节成功的写作课试课。            

 

      2023.5.8