把词汇融于情境教案

针对初中生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。本次集体备课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。期间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。

整堂课共创设了三个情境：

情境1：  A Trend in Reading Comprehending（导入 3分钟）

导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将近几年考试汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)

感悟1：情境创设要为教学目标服务

　　情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。

    情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟）

（1）Common sense and experience 常识和经验

（2）Definition 定义法

（3）Word-formation 构词法

（4）Context clues  上下文线索

         （a）Cause-and-effect relationship  因果关系

         （b）Synonym, Antonym  同义词反义词

         （c）Referencing  指代

    教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。      

感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣

　“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词能结合时事，老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习的快乐，让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。这样的情境是根据教学重难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。

    情境3：让学生回忆并默记4种猜词法（巩固 4分钟）

    感悟3：情境创设要能改善学生的学习方式

学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。有效的情境应具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。情境3的创设是低效的。我们不妨再增加情境4。

情境4：

课前找几篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求学生用学过的方法进行答题。要求：

1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。

2、小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组长汇报最佳答案及做题的依据。

3、老师分析

感悟4：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务

这里展现的情境很简单，是在学生原有的知识基础上进行拓展而已，为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源，课堂中充分尊重学生的生成资源，充分利用生成的资源，经历比较、合作、交流等活动，感受在自主探索和合作交流中带来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。