由甘肃省教科所和甘肃省教育学会高中教学专业委员会组织的2015年甘肃省中小学高效课堂优秀教学法（教学模式）评选活动中，西和一中魏泽民课题组的《共生语文课堂教学法实验（推广）研究》荣获三等奖。

多元共生语文课堂教学模式实验(推广)研究报告

甘肃省陇南市西和一中“多元共生语文课堂教学实验研究”课题组负责人  魏泽民

[提要]共生课堂是近年来中小学教学实验中总结出来的一种具有推广价值的教学模式，本着师生之间、学生之间互助互利，实现师生双方情智生命的和谐生长的愿景，按照情境导入，展示目标，自学实践，释疑解惑，检测反馈，矫正补充，体验成功，拓展延伸的思路组织课堂教学，以激活学生的思维，激发学生的情感，唤醒学生的生命，真正体现当前世界语文教育“学生中心，能力至上，学养为根，情智皆备”的共同的价值追求，强化课堂共生意识，优化教学设计，充分考虑学生活动的因素、师生互动的因素、文本细读的因素，以提升教学水平和教学效益。

[关键词]共生语文  课堂模式  价值追求

一、多元共生语文课堂的基本内涵

“共生”一词来源于希腊语，其首先是由德国真菌学家德贝里(Anton de Bary)在1879年提出的。德贝里将共生定义为不同种属生活在一起。“共生”即共同生存、共同生活、共同发展。随着共生研究的逐渐深入以及认知科学的发展，20世纪50年代后，“共生”的思想和概念逐步引起人类学家、生态学家、社会学家、经济学家、管理学家甚至政治学家的关注，一些源于生物界的共生概念和理论方法在诸多领域内得到运用和实施。共生教学，就是追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长。个性、差异是共生的基础，求同、协调是共生的实质。

共生课堂可以演绎出诸多具体而丰富的内涵。从教学的存在形态看，共生课堂可以理解为共同生活，要实现由“科学世界”向“生活世界”的回归；从教学的终极关怀看，共生课堂可以理解为“互助互利”，即教学环节从“教学”走向“学教”；从教学的基本策略看，共生课堂可以理解为“共同生成”，即师生双方情智生命的和谐生长。

六年来，我们从多个维度深入探讨语文课堂教学的内在规律，研究语文课堂在新课程理念下实效性、综合性、审美性的统一，提出了“共生语文”的教学主张。通过主要问题的设计，激活学生的思维，激发学生的情感，唤醒学生的生命。强化课堂共生意识，优化教学设计，充分考虑学生活动的因素、师生互动的因素、文本细读的因素，有效提升了教学水平和效益。

二、多元共生语文课堂的理论依据

1、多元智能理论：言语与语言智力、逻辑与数理智力、音乐与节奏智力、身体与运动智力、视觉与空间智力、性格与人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、生存智力等，这些都为多元共生课堂教学模式的实验研究提供了新支点、新依据、新视角。

2、建构主义理论：建构主义本来源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、问题的主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3、人本主义学习理论：个人的学习是一种自发的、有目的、有选择的心理过程，强调对学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学，学中做。最好的学习是学会如何学习。学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，并且在教学过程中把学习的内容确定为学习者认为最有价值、最有意义的知识或经验，要以学生自主学习和探索作为中心组织教学。

4、系统论的定律：“整体大于各孤立部分之总和。基于此，语文教学完全可以以“共生”为核心。共生是语文教学的独有功能，共生教学符合语言学习的内在规律，是促进语言能力发展的基本途径，也是语文学科的本性使然。

5、高中语文课程标准：关于充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程等目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都能获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。这个发展，也就是高中语文的课程目标，具体体现在五个方面，即：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。

三、共生课堂的教学模式及特点

多元共生语文课堂最早是由江苏连云港师专附小教育集团副校长、特级教师陈红提出的。而这一教育理念的提出，是基于21世纪人们对共生理想的追求，以及多元共生文化的多元价值追求，这就引发了人们对教育教学模式多元共生的思考，人们开始用共生理念审视和关照当前的教育理论与实践，进而形成了共生教育理论，以推动教育价值观的变革。

多年来的语文教育教学实践，特别是语文课堂教学依然深受工具性和功利性思想的影响，造成了本应相互促进、相互补充的课堂教学各主体、各要素之间的冲突和排斥，使课堂教学难以发挥其作为一个有机共生体的应有作用，以致在教学中难以达成共生的理想。

这一教育教学模式最初是针对小学语文教育提出的，但其原理照样适用于中学语文教学，我们引进了江苏连云港师专附小教育集团副校长、特级教师陈红老师提出的共生语文课堂理论，针对西部农村教育欠发达的现状，因地制宜，开展了共生语文课堂教学实验研究。经过我们在西和一中高中两轮六年的教育教学实践与探索，我们重点完成了三方面的工作：对共生教学的内涵有了进一步的理解，提出了中学语文共生课堂的教学主张，探索了中学语文共生课堂的教学模式，明晰了四大环节，构建了八种范式，并进行了对比实验和广泛推广。

我们将语文新课标的要求与学生的成长和发展规律紧密联系，本着“以学定教、先学后教、能学不教”的原则，积极构建共生语文课堂融合作、自主、探究学习于一体的教学流程，其主要特点如下：①“走近文本，实现学与思的相长共生”；②“走进文本，凸显言与意的融合共生”；③“紧扣文本，建构形与神的依存共生”；④“领悟文本，组建情与文的同构共生”；⑤“感悟文本，搭建理与趣的相容共生”；⑥“跳出文本，体现情与理的和谐共生”；⑦“回归文本，呈现象与境的协同共生”；⑧“超越文本，构筑心与智的互动共生”。

多元共生语文教学法的教学流程图示如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

实施“共生”教学，要求落实八个关键词：

一曰学思，即无思不成学，有学必有思；课中脑不闲，多问“为什么”。此孔子所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”者也。

二曰文情，即文因情生，情至文生。教学从语言文字、写作特点、内在意蕴入手，力图在文情共生的语境中引领学生“向青草更青处漫溯”。

三曰象境，即通过具体的形象来展示作者的思想、观点、认识，把握作者的思想情感。教学中着力凸显意象，注意刻画形象，置身于作家创造的艺术世界，化象入境。

四曰情理，在教学过程中，教师不应匆匆忙忙得到学生的正确答案，而要带领学生感悟文字背后的情感、气韵、意味，悟出文本内在真意，还语言以生命，形成由表及里、由浅入深的共生共长的学习过程，力求课堂入情入理、情理相融，实现情与理的和谐共生。

五曰心智，即教学需要处理好立足文本、超越文本和回归文本之间的关系，要立足于文本的深入细读，超越文本的远见卓识，收效于回归文本的目标指向，为学生构筑心与智的互动共生释放最大的可能空间。

六曰言意，教师要和学生一同通过言语实践活动，走进文本深处，实现言与意的转换，进而构筑言意共生的双赢局面。

七曰形神，形即文本，神即策略。教师对教材独到的见解，对文本适度的挖掘，精辟的分析，于细微之处放大延伸，这是神似；教师教学水平的高低，教学效果的优劣，很大程度上取决于教师的具体操作。教师的操作，就是共生教学的“形态”所在。

八曰理趣，理趣是构建精神家园的重要元素。教师要善于引导学生以课文内容作为素材，把理性与趣味有机地结合起来，找准着力点，把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。

共生教学的真正价值在于引领学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，积淀这种文化，最终丰富自己的精神世界。

总之，共生教学突出了学生的主体地位，使教学活动充满了活力。该方法充分利用选材的优势和学生的年龄特点，激发了不同层次学生的学习热情和阅读兴趣，使学生乐学新知，增强了学生积极主动参与阅读的意识；活动的设计多元化，开发了学生的思维能力。任务设计由浅入深，层层递进，由单一到发散，拓宽学生的思维；民主式的课堂教学提高了学生的交际能力，能有效地帮助学生提高自身的口语和书面表达的能力，实现了“点——线——面——综合能力”的贯穿，使学生在听、说、读、写各方面的综合能力得到了全面的提高。

四、共生语文课堂教学的“四大环节”和“五个关注”

（一）四大环节

1.导入课题，明确任务

（1）情境导入，揭示课题。坚持“以学定教”的原则，善于把学生学习的原有状态作为教学设计的出发点和基本依据，根据学生已有知识水平和生活体验，找到旧知与新知的衔接点，激活学生的兴奋点，激发学生求知欲望，藉此导入新课。

（2）确定目标，明晰任务。教师借助某一媒介准确具体地展示课堂教学目标，出示导学提纲，提出自学的明确要求，引导学生快速驶入自学的“快车道”。

2.自学实践，释疑解惑

（3）自主学习，提出质疑。要重分发挥学生作为课堂主体的作用，教师始终把自己放在学习的参与者、合作者和引导者的位置，不要过多地干预学生的自主学习，因为学生是学习和发展的主体，学生主动地学习就是学生成为学习主体的重要标志。教师指导学生根据教学目标要求，自学教材中相关内容，用笔圈点勾画、细读感悟，并标出自己不明白或不明确的问题。在学生自学过程中，教师要鼓励学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生，当然也要给“走错路”或者“走岔边路”的学生说几句“悄悄话”，或者作点暗示，给他们“指南针”，但教师的讲话不宜过多。否则，就意味着教师干预了学生学习和探究，影响了课堂教学的全过程，要始终坚持让学生自学，体现学生课堂主体的地位。

（4）合作学习，释疑解惑。在师生的合作交流中，由于有学生的积极参与，整个教学过程就不只是认知的过程，同时还是一个合作和交流的过程。围绕自学中疑难问题，学生各抒己见，质疑问题，进行小组讨论，合作解决；或者将不明白或不明确的问题，以咨询的方式请教巡视督察的教师。期间，教师再通过调查了解，比较准确客观地掌握学生学习的基本情况。

（5）教师还要根据学生提出的问题，归纳分类总结，在坚持不让任何一位学生掉队这一大原则的前提下，准确地把握不同学生的“最近发展区”，启发诱导学生最大限度地通过自学思考、相互讨论、交流探究来解决问题。在此基础上，教师画龙点睛。

3.检测反馈，激活内力

（6）知识可以传授，能力必须训练。听说读写是感知和运用语文的基本能力，必须经过一定量的训练形成习惯，成为习惯才能自觉运用，最终形成能力。当然，课堂检测要严格时间观念，规范练习方式，尽量做到少而精，当堂完成。训练重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，要求学生能独立、快节奏地完成。为此，课堂训练可设计为三部分：一是必做题，即巩固部分，侧重考查知识与技能；二是选做题，即拓展部分，侧重考查学生掌握知识的过程与方法；三是思考题，即深化部分，侧重考查学生情感态度与价值观。这样，课堂教学就能真正达到“让成绩好的学生吃得饱，中等学生吃得消，后进生有盼头”的目的，让不同层次的学生都能积极思考，积极参与，享受成功的体验，体验学习的乐趣，从而激活学生主动学习的内驱力。还可以在一两个学习单元后，在总揽单元教学全局或者某一学习主题的基础上，按照高中低三档难度进行展示反馈，有针对性地点名解答问题，胸有成竹地激发质疑，让学生最大限度地暴露问题，着力强化矫正学生做题中的错误行为，查漏补缺，实现教学目标。

4.体验成功，拓展延伸

（7）回顾整理，巩固提高。在新课程背景下，教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，相信学生的学习能力，给学生提供一个轻松、宽容、民主的课堂气氛，自由学习、师生交流、学生合作。让学生回味学习交流的过程，体验合作探讨的乐趣。

（8）拓展延伸，开发情智。要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，谈阅读的独特感受，发表对课文的独特见解，甚至可以“翻转时空”，把课内学习向课外延伸，诱导学生关注现实人生，关注国家命运，关注民族未来。

共生课堂教学模式作为一种教学策略，一种教学理念和教学思想，以言语活动为价值取向，着眼于学生基本言语能力的提高和发展。基本策略是让学生“亲历”和“历练”，讲求“以语言带动内容”，融工具性与人文性于一体。教学情境平等互助，教学内容协商确定，教学过程合作互动，教学评价多向自主。其模式为：问题引入——主体探索——体验习得——合作释疑——课外延伸。这是对语文教学本质在认识上的深延和升华，是对传统语文教学的扬弃，也是对语文教学价值的新的追寻。

（二）五个关注

研究多元共生语文课堂教学模式，要落实五个“关注”，即：

一是关注对情智生命的终极关怀。提高学生生命质量，实现学生生命的和谐发展与人格完善是共生教学实践的出发点和最高宗旨。要引导学生通过知识的学习，获得对生命的认识和感悟，学会善待自己、善待他人、善待自然，懂得生命的意义和价值，以求获得身心的全面和谐发展。

二是关注对客观差异的全面接纳。“异质共存”是一种宝贵的资源。即保证每一个学生都能发出自己的声音，而不是盲从他人的思想，每一种声音都应得到尊重，而不是拒绝，体现了更为广泛的包容性。

三是关注对竞争的理性引导。在共生教学的视域中，学生之间不单单是潜在的竞争对手，还是自己良性发展不可或缺的合作伙伴。共生教学模式特别强调积极的对话与合作，强调在合作中竞争，在竞争中合作，真正实现人与人之间的和谐共生。

四是关注过程中的主动生成。共生教学是一种价值取向，又是一种教学理想。要对共生理想的实现保持一种过程化的理念，在过程中实现课堂教学内部诸要素的积极互动、协调共生，直至生生、师生、自我、物我之间达成共生目标，这是一个长期不懈的过程追求。

五是关注对片面发展的规避。共生教学立足于学生生命发展的整体性，要满足情智生命和谐发展的多重需要，强调教学目标、教学过程和课堂评价等要素相互协调与支撑，注重教育整体性功能的发挥和教育主体的整体性需求。

五、多元共生语文课堂教学模式已在本校落地生根

（一）2012年6月，西和一中高一年级备课组召开了一次共生语文教学在高中阶段的延伸教学研讨会，就陈红老师在小学阶段推广试验的共生语文课堂教学模式嫁接到欠发达地区农村中学语文教学的有关问题进行了探讨，大家一致认为，这一教学模式虽然发端于发达地区的小学语文教学，但其教学思想和教学模式照样适应欠发达地区的农村中学，教师们并就此达成了共识，成立了西和一中“多元共生语文课堂教学实验研究”课题组，并在高二年级开始试验。

（二）通过校园区域网络平台开设了高二语文共生课堂教学研讨专场活动，并就这一教学模式在高中阶段试验的情况进行回顾与总结。课题组成员一致认为，这一模式完全适合在欠发达地区基础薄弱中学实验推广。

（三）在课题组原有成员的基础上进一步扩大实验班级规模，并就多元共生语文课堂教学思想和教学方法，对参与实验研究的教师进行培训，把共生语文教学模式从高二年级扩大、辐射到高一年级和高三应届班。

（四）通过教学观摩，优课展示、说课评课、网络平台等方式进行互动交流，资源共享。

六、多元共生语文教学模式的实验推广价值

共生是建立在对生命关怀和对具有差异者全面接纳的基础上，通过平等对话和理性竞争，达成相互促进、共同发展的理想生存状态。在共生理念引领下的课堂教学尊重师生生命活动的自主性和多样性，强调理解、对话与合作，达成全面的和谐共生的理想。在教学目标、教学内容、课堂管理、教学环境、教学评价和师生关系等六个方面体现出新的价值取向，进而构建出符合共生理念、以共生性为典型特征的新型课堂。

在“共生语文”课堂中，教师实施“以学定教，先学后教，能学不教”策略，学生的自主学习方式得到彻底转变，惰性得以革除，他们在课堂上既可以围绕自己提出的问题或互相辩论、或互助探究；也可以利用专题学习网站等媒介自主探究，寻找问题的答案，“共生语文”课堂真正实实现了由被动接受到主动探究的学习方法的转变，取得了比较理想的教育教学成果。

“共生语文”课堂模式得到推广应用，造就了一批精品课题，发表了几篇有质量的论文，特别是实验班级与对照班级之间，成绩有了比较明显的提升，取得了一些阶段性成果。

通过对西和一中2010级、2011级和2012级部分学生语文综合素养培养的探索性实验研究（实验数据见下表一和表二），我们欣喜地发现，多元共生语文教学模式是比较成功的，不同程度地提高了三个年级学生语文测试的及格率、优秀率和整体成绩，为高中语文教学改革提供了新的思路和方法。在一定程度上，多余阿农生语文教学模式克服了传统语文课堂教学中存在的盲目性和随意性，知识碎片化等问题，激发了学生的学习兴趣，纠正了学生的不良习惯，调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，培养了学生独立自主的能力，使学生能够积极、自主、有效地投入到课堂活动中去，提升了语文教学效果。

附表一：实验班与对照班前后测试成绩平均分比较

 

附表二：实验班和对照班前后测成绩优秀率、及格率比较

年级	班别	N	优秀率		及格率
			前测	后测	前测	后测
2010 （B班） 高二级	实验班（12班）	54	51.62%	56.67%	68.15%	80%
	对比班（13班）	55	29.39%	35.8%	59.39%	50.77%
	差值		13.23	4.28	8.76	29.23
2011 （A班） 高三级	实验班（1班）	62	54.39%	59.62%	82.10%	90.14%
	对比班（2班）	63	52.11%	53.87%	83.39%	80.54%
	差值		2.28	5.75	-1.29	9.60
2012 （B班） 高一级	实验班（15班）	65	25.62%	32.48%	45.30%	54.00%
	对比班（11班）	67	23.87%	27.69%	45.54%	50.46%
	差值		1.75	4.79	-0.24	3.54
注：卷面满分为150分：120分以上为优生，90分以上为及格

从问卷调查和实验数据可知，多元共生语文课堂教学模式对大部分学生来说效果是显著的，经过五年的教学实践，我们发现随着学生语文素养的不断提高，他们还潜移默化地获得了相关的语文学习策略。从实验结果分析可知，多元共生语文课堂教学模式比较适合高中生，对于自学能力强、语感强，善思考的学生效果更好一些。

五年多来的试验和推广业已证明，多元共生语文教学模式的理论与实践探索是值得肯定的，把这一发端于发达地区小学语文教学模式嫁接到高中阶段的语文教学的实验推广也是成功的，它带来的是师生学习方式的变革和情智生命的提升与发展。“借得东风至，扬帆好远航”,我校成功嫁接江苏陈红老师“共生语文教学模式”，让师生在共生共长中展现生命的欢乐，展现孩子们的天性与自由，在互助共赢中走向远方，教学相长，收获无限的可能。

[参考资料]

[1]周振宇.共生课堂——一种基于教育生态学的新思考[J].教育研究与评论2010.（6）

[2]洪果.找准教学支点，建构共生课堂[J].中学语文（下旬·大语文论坛）2015.(7)

[3]巢宗祺.关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话[J].语文建设.2012.（3）

[4]陈红.语文课堂,教学走向共生[J].江苏教育.2012

[5]陈红.共生：让师生成为最亲密的学习伴侣[OL].陈红的博客http://blog.sina.com.cn/chenhong7618

[6]陈红.共生语文：指向儿童互助成长的无限可能[J].人民教育2014.14.

附件1：

甘肃省中小学高效课堂优秀教学法（教学模式）申报表

教学法名称	共生语文课堂教学法实验研究
申报单位	甘肃省西和县第一中学
申报者姓名	魏泽民	性别		男	年龄		52			职务 职称	中学高级教师
主要研究人员	张建伟  雷丹  王文利  石玺平
研究时间	2011——2015		研究方法			引进与借鉴，实验与推广。
项目联系人	魏泽民	办公 电话		0939-6627903				手机	18993903815
公开课情况	2015年7月8日上午第一节课，张建伟老师在西和一中高二·2班讲了一堂多元共生语文公开课，课后张建伟老师又做了说课，对本节共生语文课的课程思想、备课意图、备课方案、课前准备、课堂要体现的课程要素等等情况作了说明，课题组成员参与了听课和评课，大家一致认为，这节课讲得成功，可以说是对几年来西和一中引进消化、实验推广多元共生语文课教学模式的一次总结，很好第体现了新课程理念和多元共生语文课的特点，教师一改过去的做派，把课堂教给学生，教师只起到引领学习，交流合作的作用，整个课堂充满了民主和谐的氛围，学生之间、师生之间合作探究，共同发展，实现了教学相长，相互促进的意图，收到了课题组成员的一致好评。 此前，课题组其他成员也都在自己所带班级开展多元共生语文课堂教学模式的实验研究和推广，取得了一些成绩，学生的学习方式有了改变，学习兴趣有所提高，学习成绩也有变化，更重要的是全体学生都能参与课堂讨论，不放弃、不忽视任何一名学生；教师也乐在其中，孜孜以求，其中有在国家级、省级专业报刊发表有关这一课题研究的论文的老师，有在市县级优质课评选中获奖的老师，有获得实际中小学教学骨干的老师，凡此这种，在此不再赘述。
论文、专著 发表情况	2010年6月由中国文联出版社出版个人专著《陇南节日民俗研究》，2011年在《语文教学研究》第5期发表了《用对比的方法解读中学语文教材中的鲁迅小说作品》；2013年在《陇南师专学报》第1期发表了《从礼县大堡子山出土乐器看秦国早期的音乐——兼论<</span>史记·廉蔺列传>中蔺相如对秦国音乐的看法》，2014年在《中学语文教学参考》（上旬刊）第9期发表了《“使持节”注释商榷》，2014年在《语文教学研究》第6期发表了《“左右”“东西”说尊卑》，2015年在《中小学教材教学》第4期发表了《语文课原来还可以这样上》等。
申报理由	共生语文课堂教学是在新教育理念下探索出来的一种教学方法，经过近几年的研究和实验，效果不错，其显著特点就是“共生”，用共生理念审视和关照当前的教育理论与实践，进而形成了共生教育理论，以推动教育价值观的变革。从教学的终极关怀看，共生课堂可以理解为“互助互利”，即教学环节从“教学”走向“学教”；从教学的基本策略看，共生课堂可以理解为师生双方情智生命的和谐生长。共生课堂可以激活学生的思维，激发学生的情感，唤醒学生的生命。强化课堂共生意识，优化教学设计，充分考虑学生活动的因素、师生互动的因素、文本细读的因素，有效提升了教学水平和效益。经过五六年的实验教学实践，我们认为这一教学模式在欠发达农村中学很有推广价值。
教学模式简介	共生语文课堂教学模式有四个重要环节： 1、情境导入，展示目标，根据“以学定教”原则和学生已有知识水平和生活体验，找到旧知与新知的衔接点，激发学生求知欲望，水到渠成地导入新课，然后确立目标，明确任务，引导学生快速驶入自学的“快车道”。 2.自学实践，释疑解惑，在学生自学过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”路或“走岔”路的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，在此基础上合作学习，围绕自学中疑难问题进行小组讨论，最后教师指导，归纳分类总结，坚持从最后一名学生抓起，坚持不让任何一位学生掉队，准确地把握不同学生的“最近发展区”，启发引导他们最大限度地通过自学思考、相互讨论、共同交流，解决问题。 3.检测反馈，矫正补充。 4.体验学习，拓展延伸，鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，“翻转时空”。 共生语文课堂教学模式有五个关注：关注对情智生命的终极关怀，关注对客观差异的全面接纳，关注对竞争的理性引导，关注过程中的主动生成，关注对片面发展的规避。 共生语文课堂教学模式要落实八个关键词：一曰学思，二曰文情，三曰象境，四曰情理，五曰心智，六曰言意，七曰形神，八曰理趣。
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