一年级校本课《小青蛙》听课小记

    每周五下午是我校统一的特色校本课程《民间手工艺文化》的固定时间，今天去一年级组听了王亚男老师的一节《小青蛙》折纸课。

    每当看着一张张五彩的手工纸在孩子们手中翻飞变幻，不一会儿就把各种奇思妙想呈现在眼前时，我就佩服的不得了。或许是自己手笨，存留在我记忆中的折纸除了纸船、纸鹤，似乎再难寻觅其它。而随着岁月的流逝，我几乎把那仅有的一点折纸成就也要渐渐遗忘。还好能经常看到孩子们巧手下诞生的奇迹，让折纸这项古老的文化虽不能在我手中延续发扬，但能让我时刻感受它带给孩子们的快乐与成就，所以我也就幸福着孩子们的幸福，快乐着他们的快乐了。

    首先，老师从上节课讲到的小燕子是一种候鸟，在这春光明媚的大好时光它们又从南方飞回来了，而有一种小动物也从冬眠中醒来引出了课题——小青蛙。

    接着，老师出示了一首关于小青蛙的儿歌，请学生和老师一起来朗诵：小青蛙，呱呱呱。水里游，檐上爬。吃害虫，保庄稼。人人都要保护它。然后，和学生谈话通过儿歌都了解了哪些内容，适当引出益虫的概念，告诉大家不要去捉小蝌蚪，进行情感教育。课进行到这，似乎和折纸校本课还不粘边。但是我想的是，校本课程既然是以“校”为本，学校自主开发的利用本土资源为满足学校和学生的需求，实现国家的育人目标而开设的课程。那么，它的课堂应是开放的、丰富的和多元的。根据一年级学生的认知规律和心智发育特点，儿歌对其学习和行为习惯都起着非常重要的作用，所以把儿歌引入校本课堂，对学生的学习起着推波助澜的作用。唯一美中不足的是，在儿歌的朗诵中，老师要尽可能的引导学生使用普通话，读出儿歌的节奏和韵律，在诵读中培养学生感受美、享受美的能力。

    接下来，老师一步一步示范折小青蛙，学生一步一步学习。这个过程很有条理，学生学得也非常认真，老师折纸的术语我感觉很规范，而学生理解的却很准确，明显比我的理解能力要强，比如什么是双三角，通过这个教学过程可以看出这个班，上学期的折纸教学进行的非常扎实。其实，无形当中，老师也给学生进行了做事有条理，有顺序的习惯养成教育。我仔细观察，虽然老师教的很耐心，但是必须承认有相当一部分孩子努力在别人后面奔跑，还是赶不上。这时，一些在折纸方面有“超能力”的同学没有接到老师指令就悄悄的帮起了努力奔跑的孩子。我一方面感到很欣慰，一方面又在想如何让现代教育的本质学生主动的、全面的发展得到提升呢？也就是让这部分孩子也能获得折纸带给他们的成就感呢？老师是不是可以在下次折纸课前先把内容透露给这样的孩子，他们能通过课前先于别人的努力习得后再由他们来教其它同学呢？或许可以一试。

    不一会，全班花花绿绿的小青蛙就折好了，然后老师让大家给自己的小青蛙背上画上花纹，问题也出现了。孩子们在课本中见到的青蛙较多，可平时是疏于认真仔细的观察的，所以要求画花纹而没有任何的参考和生活常识，孩子们画得就天马行空，任意涂鸭了。我觉得老师给孩子放一段视频，让孩子们仔细认真的观察过后再画，即使不像但也不会有知识的偏差。

    画完花纹，老师又提出了新的要求，在图画本中自由展现自己眼中的春天，然后把小青蛙粘在合适的位置上。这个过程用时很长，直到下课仍有一部分人没有画完。我们说允许孩子们有一定的差异性，每个个体的发展进程都是不一样的，孩子没有画完没有关系。这个过程也可以不在课堂中来做，换成其它的也未尝不可。比如，当学生完成了小青蛙的折纸后，老师给他们放视频观察真得小青蛙到底长什么样，它们除了冬眠还有哪些生活习性。然后老师可以讲述关于小青蛙的绘本故事，听完故事后再来任意的画自己头脑中的与小青蛙有关的图画，课后再把自己的故事讲给爸爸妈妈听。

    我觉得这样就可以把校本课程的学习引向一个更深的层次，除了必要的“折”，更是借助“折”这个平台，把学生“度”向阅读。这样的校本课程慢慢积淀，慢慢成长，使之真正成为学科课程的延伸拓展，关注学生的精神成长。所以未来一二年级的折纸校本课程应走一条“折—读—讲—画—展”的思路。我很期待，也会努力践行。

                                                                                  2014.3.10