《教师不可不知的心理学》读书笔记（五）——过度辩证效应

要点：

        人们之所以会持续从事某一项活动，通常是因为有某种程度的动机所驱使。一般来说，动机可分为两类:其一是内在动机，也就是个人对该项活动感兴趣的程度。其二是外在动机，也就是所谓的外在诱因;通常来自个人做了某项活动之后，他可能会得到的奖赏。

        斯腾伯格(Sternberg)等人曾经做过以下的田野实验(指实验在现实情境中进行而非实验室里的环境;千万不要误会是在乡下的田里做实验)，他们找来一群国小学童，然后介绍给他们一种有趣的游戏，孩子们当然很开心地就玩了起来，每次平均可以认真地玩游戏大约20分钟。一个星期之后，实验者随机地将这些孩子分组，他们对a组的孩子们说:“如果他们愿意玩游戏再久一点，玩得愈久就会得到愈多的奖金。”对b组的孩子则不做任何的处置。刚开始，a组的孩子们玩得更起劲了，大约可以维持30分钟的时间，超过b组的20分钟。再过一周，实验者对a组的孩子们说:“不好意思，因为经费被缩减了，所以现在玩游戏没有办法再提供奖金。”从那一天开始，a组的孩子们玩游戏的意愿大幅减低;虽然b组的孩子也因为对游戏有点腻了，小幅度地降低玩游戏的时间，但是数天之后，b组的孩子还愿意玩个十几分钟，而a组的孩子几乎根本都不想再去碰那个游戏了。

        斯腾伯格等人把这个现象称作是“过度辩证效应”，意思是内在动机的强度，有可能会因为外在动机的加入而遭到破坏。一件他原本就喜欢做的事情，可能会因为我们不必要的奖赏，让他误会自己做某件事的原因是为了得到那份奖赏，结果一旦奖赏消失，他也就失去做某一件事情的动机了。

思考：有100多项研究证明：外在的奖励和惩罚会削弱很多活动的内在动机。内在动机是除了对事情本身满意——激发我们去做不是必须做的事情的理由之外，没有任何强迫的原因去做一件事情。不论是当前的教育体质，还是媒体舆论，现实的种种都不允许我们再使惩罚教育，那么就有很多教师把物质奖励过多的应用在教育孩子上，其实不管是奖励和惩罚对学习的控制越多，学生所学知识内化的就越少。拿我们教育自己的孩子来说吧，经常会对孩子允诺：你这次期末考试考好了，我就给你买高档玩具，带你去玩，允许你玩电脑游戏，吃肯德鸡麦当劳之类的。更有甚者给孩子以金钱的奖励。殊不知，这种手段用的越多，孩子的“胃口”也就越大，而自主学习的能力却反而下降。仿佛学习就是为了得到物质的奖励，而不是来提高自身的素质。中国自古以来都认为学习是一件“苦”差事，要不古人怎么会说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。“头悬梁，锥刺骨。”这些仿佛都在印证着读书是件“痛苦”的事。犹太人和我们的教育不一样，他们在孩子刚刚懂事时，就会在书本上滴上蜜蜂然后让孩子去舐食，其用意是告诉孩子书本是甜的，学习是快乐的。所以我觉得教育还是要靠影响和激励，不断的激发孩子内在的学习动机，使他产生无穷的学习动力，总是保持一种旺盛的，坚持不懈的向上追求的积极人生态度，这是最重要的。不要把奖励和惩罚当成教育的两条拐棍，撇开了就不会走了。有句话说，使马走到河边容易，而让马主动饮水却难。所以有人想到，让马吃一桶盐它不就会主动去喝水了吗？当学生对知识产生无比的渴求时，他就会主动去找水了。我女儿最近开始学习钢琴了，之前她学习过电子琴，古筝，都没有坚持多长时间。所以，这次我吸取前两次的经验，对她学琴这事我不太上心，仿佛是可有可无，其实我在暗地里也在观察她。她发觉我不再强迫她，而她自己到变得的主动了，每天回到家主动的练习，也总是自己提出每天坚持去找老师练琴。对这件事我没有采取任何奖励或惩罚的手段，但到目前收到的效果还是不错的。至于怎样去激发孩子学习的动机，不同的孩子，不同的学习内容就会有不同的方法，这是一门很深的学问，值得我们去不断的研究探索。