前置性学习——“学生自主预习卡”在语文教学中的初探

蒋岩

一、课题研究的背景及现实意义：

预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学生有着重要的作用。预习顾名思义就是学生在课前的自学，我认为：小学生主动学习习惯应包括：主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯等一系列好习惯。所以说，预习是学习的一个极为重要的环节。

在现今的实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。

“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。”正如郭思乐教授所说，每一个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，如果教师善于激发，他们的潜能就能得到发挥，就能主动地建构知识。前置性学习是指在教学新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。学生在熟悉课文内容和主题的基础上，可以通过做小调查、上网查找资料或动手制作等多种形式进行研究和小实践 ，其目的是对课文知识的领悟和延伸，是将课文知识与生活相结合在一起。从这个意义上来说，前置性学习其实是一节课的开始，是为接下来课堂教学的各个环节做好准备，具有相当强的目的性，是学生获取知识的保证。

（一）前置性学习，使学生的学习起点最更高。通过前置性学习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识 ，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生态的学习起点。因此，前置性学习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生前置性学习成果，展示学生前置性学习后的真实现状，切实把握教学起点，这是组织好课堂教学的关键所在。

（二）前置性学习，使学生的探究学习更深入。新课程提倡探究学习，但一旦在课堂上让学生探究起来，常出现时问不够用，探究不充分的现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。交流时，不但其深度与广度得到了保证，而且，学生通过对他人观点的思考与批判 ，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展。

（三）前置性学习，使学生更加自信。学生的前置性学习是个体自主学习的开始 ，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则成了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情，使学生学习起来更加自信。

二、前置性学习___ “学生自主预习卡”在语文教学中的研究目标、研究内容、研究方法及实施步骤。

（一）研究目标：

1、通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，教学能力，做一个智慧型的教师。

2、进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人。

3、进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康均衡的发展。

（二）研究内容：

1、小学语文学科预习的现状分析。

2、探索小学生预习的有效策略          

3、提高小学生预习能力的策略。

（三）研究方法：

把课题的研究融入教学活动之中，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用，主要方法有：

1、调查法：在所任班里进行相关预习习惯的调查分析，了解学生的阅读习惯和阅读喜好，掌握第一手材料。

2、文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。

３、跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。

４、对比法：选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。

（四）实施步骤：

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010年6月——2012年6月。

1、准备阶段：2013、09——2013、10

（1）文献资料研究（明确课题研究方向）；

（2）上报《课题申请表》

（3）完成课题研究方案

2、研究实施阶段：2013、10——2014、1

（1）根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。

（2）寻求一系列有效预习的方法和策略，预习卡和课题研究课、研究记录等收集各项活动资料。

（3）在课前、课上、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。

（4）精心设计，组织学生乐于接受的系列化的创新教育活动，不断进行课堂教学的改革，突出学生学习的主体地位，进行预习方法上的指导，培养学生的创新精神和实践能力，努力实现研究目标。撰写经验论文，完成阶段研究报告。

（5）参加相关教研活动。

三、前置性学习___ “学生自主预习卡”在语文教学中的具体实践。

1、明确“目标”，让学生“有章可循”。

(1)解读教材体系，充分预设单元和课时目标。 生本教育理念在课堂上的实施最重要的就是实现课堂以教师教为主转变为以学生学为主。我在备课时树立 “先学后导”的理念，由注重教师教学活动设计为主转变为以学生学习活动设计为主，通读单元内容，进行学情分析及理念解读。包括知识与能力、过程与方法 、情感态度价值观目标 、单元主题 、重点 、难点、教材前后联系等。我帮学生串起教材的线索，整合课外资源，尽力实现课堂以学生“会学”和“学会”为中心的生本教育设计。通常，我都是提前一周把预设好的整个单元的学习目标呈现给学生，让他们利用一周的时间自学。学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习。

例如，二年级上册第一单元1.第一单元共有（）篇课文和“语文园地一”组成。课文分别是《  》、《  》、《  》和《  》。2.这一单元课文都写大自然美景的课文。不同的是：《秋天的图画》是写的金秋时节的美丽图画；《黄山奇石》一文描述的是大自然的鬼斧神工，在黄山上创造了惟妙惟肖、趣味横生的奇石──（   ）、(   )、(   )……这些奇石多因其外貌而得名。而且一块奇石，就是一个美丽的童话。《古诗两首》选取的是苏轼的(    )和杜牧的(  ) ，是两首描写深秋时节美景的古诗；《语文园地一》鼓励孩子们由文中走向生活，走进秋天，走进大自然，去发现美、创造美、展示美。3.“语文园地一”中的“口语交际”的内容是（        ）；“展示台”是让同学们展示（         ）。第二单元导语：同学们，课堂内外，同学之间，一定发生过许多难忘的事吧！你的学校生活是不是特别丰富多彩呢？让我们一起走进第二单元，感受一下吧！1.看看目录，说说本单元共有几篇课文？课题分别是什么？2.自由读读本单元的课文，想想这几篇课文分别写了什么？想一想，填一填吧！（只填序号）①《一株紫丁香》  ②《我选我》 ③《一分钟》  ④《难忘的一天》。（  ） 写了我们把紫丁香悄悄栽在深夜工作的老师的窗前；（  ）告诉我们要相信自己，向热爱集体，热爱劳动的同学学习；（  ） 告诉我们要珍惜每一分钟，严格要求自己，养成好习惯。（  ） 写了“我”为邓爷爷做电子计算机表演。3.说说“语文园地二”中的“口语交际”的内容是什么？ “展示台”让我们展示什么？准备好字典，我们要学习部首查字法。

(2)尊重个体差异，设置弹性灵动的学习目标。 如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，表现在学习上，其水平是参差不齐的。有的学生光识字、读课文就得半个多小时，如果教师布置前置性作业时 ，统一学习的目标、内容和要求 ，势必会给这些学生带来负担 ，久而久之，就会造成学生学习的积极性不强。我觉得，学生“学什么，学到什么程度”，首先应顾及学生原有的知识基础和学习经验，重视发挥学生的主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习。这就要求前置性学习一定要富有弹性。

例如，在《我们成功了》 一课的“学生自主预习卡”中，我是这样要求的：①【读】课文：我默读了（    ）遍，朗诵了（    ）遍。   家长评价：   ②【写】注意读音的字；注意字形的字；用红笔将需注意的笔画勾出。喜欢的词语有：结合上下文先自己试着理解下列词语，然后再让字典为你做判断。聚集_______不约而同：_______ ③【悟】文意概括：课文描写的是(   )年(    )月（   ）日的夜晚，北京（   ）成功后人们(      )的心情和(    )的场面。我最喜欢的句子或段落：___________________④【问】你从哪些词语哪些句子体会到人们的心情是激动、高兴的？并练习有感情地朗读。问题可以请教家长，也可以做上记号。⑤【查】围绕课文我搜集了一些资料。（1）奥林匹克的知识。（2）搜集举办奥运会的图片及资料，说说我国的体育健儿所取得的成绩。以上要求，①、②、③、④四条课前人人要做，后面第⑤条选做。这样布置既有统一，又有开放，先学的内容不太多，而且还给了学生自由选择的机会，学生学起来会更主动。

为了尊重学生的个体差异，更好地“因材施学”，我还在课堂上引导学生制定个性化的“靶向性”目标，目标涉及听、说、读 、写、练；字、词、句、段 、篇等。每项内容设计三层以上，如“读”方面的目标可以这样分层设计 ，第一层：能正确、流利、有感情地朗读课文。第二层：能正确、流利地朗读课文。第三层：能借助工具书读通课文。自主层：以读、背、唱、演等多种形式展示自己的收获。这样让学生根据自己的能力选择目标进行前置性充分预学，解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端 ，促进了学生的个性化发展。

     2、指导“方法”，让学生“操作从容”。

    (1)教给一般步骤，引导学生有序扎实地学习。 前置性学习是在教师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，不仅是课堂教学的预备性学习，而且是生本教学必不可少的一个起始环节。因此，要做好学生的前置性学习，还得加强学习方法的指导，让学生掌握前置性学习的一般步骤，进行扎扎实实的自主学习。

“学生自主预习卡”分为①【读】课文：我默读了（    ）遍，朗诵了（    ）遍。家长评价。②【写】注意读音的字；注意字形的字（用红笔将需注意的笔画勾出）；喜欢的词语有；结合上下文先自己试着理解下列词语，然后再让字典为你做判断。③【悟】文意概括（填空的方式）；我最喜欢的句子或段落。④【问】。⑤【查】围绕课文我搜集了一些资料。这样完整的读、写、悟、问、查五个环节，既能引导学生掌握文本的基础知识，又能锻炼学生提取和汇总信息的能力，而且便于课堂上小组合作学习时有的放矢，提高效率。久而久之，学生也能形成良好的预习习惯。

(2)适时指导学法，引导学生有效深入地学习。 前置性学习是一种自学能力，不仅要让学生知道学什么， 还要让学生针对目标知道怎样去学。但有的学生基础差、能力弱，不知道自己该干什么，怎么干，遇到困难解决不了，怎么办呢?这时教师应“该出手时就出手”，及时引导甚至教会学生一些学习方法：联系上下文理解，查字典、词典，上网查询，请教家长⋯⋯方法一旦正确，就会事半功倍，学生的前置性学习就会更有效、更深入。

我的教学实践表明，有了方法的指引，学生学习起来更独立、更明确，为课堂学习交流做了充分准备。值得注意的是，前置性学习是学生自学能力的一种体现，教师在指导策略上要遵循先扶后放，循序渐进的原则，让学生在学习时操作从容，做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高前置性学习的能力。

3、组织“交流”，让学生“会学乐学”。

 (1)进行课堂补缺，把学生的前置性学习引向深入。 通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。因此，我在布置完前置性作业后，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，教学中把学生的需求困惑和文本内容有机结合起来，思考教学设计，精设对话。这样进行课堂补缺，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，有利于前置性学习的良性循环。

    (2)实行多元评价，增强学生前置性学习的信心。生本教育评价的目的不是为了检查学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。我在教学时，鼓励学生自主选择评价时间、评价伙伴，完成自评、互评、家长评、教师评等，尽力实现“以评导学、以评促学、以评激励学”。

当然，由于学生个体的差异性，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的。学生存在的这些差异，就特别需要我们教师精心呵护和弥补。所以，只要是认真完成的小组或个人，教师都要给予表扬和鼓励：—个赞赏的微笑，一个鼓励的眼神，都能成为学生后续学习的动力。对一开始没有认真完成的小组或个人，教师也不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到养成认真完成前置性作业的习惯。

    总之，“教者若有心，学者必得益”。在具体的教学实践中，我将根据实际情况，通过有效的小学语文前置性作业___ “学生自主预习卡”，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养。同时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取学习的信心。