学科

语文

年级

二年

时间

2016.3.4

主持人

李文婷

地点

二年组

参加人员

何校长、二年组全体语文教师

教研内容

低年级阅读方法

教

研

过

程

张老师：首先谈低年级阅读教学的特点：1.识字阅读不分家。低年级的阅读教学过程，在很大程度上也是学习和巩固识字的过程，通过反复朗读的强刺激来加深学生对字词的记忆。2.以读为本淡讲读。低年级所选课文都是浅显易懂的，我们应该创设各种情景激发学生朗读兴趣，培养语感，切忌把课文讲透讲碎。3.积累为重多背诵。“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求，教材所选的文章大多是文质兼美，适合学生储备语言材料

吴老师：谈谈阅读教学方法1.读与看相结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。

姜老师：阅读教学方法二，就是读与思相结合。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

岳老师：阅读教学方法三是读与说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语言课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。

李老师：阅读教学方法四是读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

组内教师经讨论后得出以上的方法，同时我们在今后的教学中还应该有注意的事项：

张老师：培养学生的问题意识，教学活动中，课文题目读完后，引导：“读了课文题目，你有什么问题要问？”或者说：“看了课文题目，你想从课文中知道了什么？”在提问时进行引导和提示，一下子激起了学生的阅读兴趣，他们认真地阅读课文寻找想要的答案。通过这些问题我引导学生读课文并思考，学生带着问题读文较深地理解了课文内容，学习效果不错。

吴老师：在教学时，我可以先引导学生学会认真仔细地看书中的插图，看后再读课文说内容。由于文中的插图就是这篇课文重点介绍的内容，学生通过图文对照的阅读，对文章有了直观的认识，印象更深了，这对理解课文内容是很有帮助的。

姜老师：在这一学期的阅读学习中，我逐步培养学生边读边想的习惯。如在教学《自己去吧》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式，让学生通过边读边思考，再讨论，从中感受自己的事情要自己做的道理。

岳老师：教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

总结：在以后的阅读教学中，我将不断摸索，继续学习新的教学方法。语文教学是个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，学习积累的方法。读书、背诵，可以积累各种语言材料，各种文章形式，各种情感体验，这些素材将成为学生终身发展的营养。