多元评价快乐学习-----教学案例的片段及反思

                    经安中学  

大家好，今天，我为大家带来了一个案例——

在学习一元一次方程组时，有这样一道题：

“5.12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。

（1）每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？

（2）工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？

学生的惯性思维是用二元一次方程组来解本题。所以同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：

学生1：

解：设每条成衣生产线每天生产帐篷x顶，每条童装生产线每天生产帐篷y顶，根据题意，得

 解得  x=41  y=32

答: 每条成衣生产线每天生产帐篷42顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶.

大家在默许的时候突然一名学生说：老师我用这样的方法做的，并讲解了理由。

学生2：

解:因为178—105=73(顶)  105—73=32(顶)  73-32=41(顶)

所以每条成衣生产线每天生产帐篷41顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶.

由于学生2的精彩发言，一石激起千层浪，同学们立即展开了激烈的讨论，有的说学生1的做法好，这种解法符合本节内容，用解方程组的方法，等量关系清楚，不易出错；有的说学生2的揭发好简单，一目了然，可以口算得出答案，而且还可以锻炼思维。接着学生1和学生2也分别为自己的做法进行了点评，也互评了对方的做法，我也参与其中。这样的自评、互评，多元评价一时间原本平静沉闷的数学课堂一下子被激活了。以上是片段一的回放。

片段二：

一位平时学习不太好的同学把手举得高高的,急于要说话,我点头示意,他站起来后说,工厂满负荷全面转产,也不能够如期完成任务（生产972顶）.如果我是厂长,我会动员工人加班生产,给他们多加工资,尽快完工,支援灾区人民.或者改进技术,提高效率；还可以联系其它厂家支援等等.当时我真的没有想到他能想出这么多的办法，所以我也顺口就说：“你能胜任这个厂的车长了”或许由于我的一句不经意的肯定这个学生很高兴，整节课都处于兴奋状态，听课认真，积极参与活动。

通过以上两个片段的回放，我的反思如下

1、充分挖掘每个学生的潜能，关注不同层次学生的发展，使每个学生在课堂中都有评价的机会，每个学生都成为评价的主人 。

2、课堂评价往往是老师的专利，学生常常处于被动的地位，等待老师去评价，本节课学生的评价是积极的、自发的、由衷的，学生们发挥了主体地位，也让我清醒地认识到多元化评价融入课堂，使原本抽象、枯燥的数学课堂充满生机与活力。

3、优秀生不缺乏表扬，而对后进生的表扬与肯定，或许改变他们的一生，所以对后进生的评价应讲方式方法，更具科学性，哪怕是抬头听讲，认真笔记，不闲谈，对老师讲的内容有反应，这些极为细小的行为及时给予评价，他们会找到信心快乐学习。

一句名言与大家共勉：“好孩子是夸出来的”这夸必须真诚，不能乱夸，胡夸，从你的夸奖中学生得到的是一种信心，一种关爱，一种肯定。