学以致用，以用促学

          执教：吴仙 评析：赵俊涛

 

一、情境引入，激发兴趣

师：告诉大家一个好消息，枣阳市第十二届中小学生田径运动会（以下简称：市运会）即将开幕，同学们想和老师一起去参观吗？（播放枣阳市第十一届运动会的录像片）

生：（兴趣高涨）想！

师：（故意卖关子）可市运会的主办方有几个问题想考考你们，只要你们答对了，我们就可以去参观，你们有信心吗？（屏幕依次出示口算题，以开火车的形式回答，其它同学用手势判断正误）

30×2    12×2    40×7    24×4    600×2    80×3    50×3    90×4

师适时评价，并提问40×7，80×3，90×4是怎样口算的。

生答先算4乘7，再在结果后加一个0。

师：同学们的表现真棒！市运会主办方的问题都被我们顺利解决了，我们可以去参观市运会了，首先我们一起去会场看一看。（出示市运会场地图片）

【评析：设计这节课时，吴老师考虑到教材中的素材离孩子们的生活较远，不利于激发兴趣，于是结合即将开幕的市运会这一热门话题，创设了参观场馆的情境，将一个个枯燥、单一的计算教学与参观活动有机结合，寓静于动，使整个课堂教学节奏明快、思路清晰、线条流畅。更为可贵的是，参观活动这一贴近学生生活的教学情境，激发了学生较强的求知欲和学习兴趣，使新课的教学有了一个良好的开端。】

二、精设进程，探究算理

师：（课件出示运动场上运动员200米短跑训练图片）瞧，运动员们为备战市运会，已经开始进行200米短跑训练了。大家知道什么是200米短跑吗？

生：跑一次的距离是200米。

师：你们知道的可真不少啊！这位运动员想请大家帮忙算算，200米短跑，如果跑10次，一共跑多少米？（出示题目）

生1：200×10（师板书：200×10）

生2：这道算式和我们刚才算的40×7、80×3、90×4这些算式不同，200×10是整百数乘整十数的口算。

师：同学们观察的真仔细啊！这就是我们今天一起学习的整十、整百数乘整十数的口算乘法。（板书课题）你们能口算这道题吗？

生：我会算，我的方法是：2×1=2，200×10=2000。

……

生汇报，师板书（用红色将0区分开）

方法一：2×1=2，200×10=2000。

方法二：200×1=200，200×10=2000。

方法三：2×10=20，200×10=2000。

方法四：200+200+…+200=2000。

方法五：200×9=1800，1×200=200，1800+200=2000。

师：200×10是我们今天要学习的新知识，同学们开动脑筋想出了这么多不同的计算方法，真了不起！市运会要求运动员赛出友谊、赛出成绩，我们口算是不是也要算出效率呢？

生：（纷纷抢答）第一种方法最简便。（师疑惑地看着大家）

师：喜欢第一种算法的同学请举手？（全班都举手）

师：咦，其余的方法也是你们想出来的，你们为什么不喜欢自己的方法呢？

生：（齐答）太麻烦了。

师：你们太棒了！不仅能想出自己的方法，而且会学习别人的好方法。我们就是要学会多中选优，择优而用。

师：（课件出示题目：200米短跑，运动员跑30次是多少米呢？）大家用自己喜欢的方法一口算一下，看谁算的最快？

生：200×30=6000，先算2×3=6，再在积的末尾加3个0 。

师：果然算得快，看来方法一确实简便。（故意设疑）你们直接在后面添0的道理是什么？比如200×10=2000，为什么可以在2后面添3个0 呢？

生：200中2后面的2个0表示2个百，10后面的1个0表示1个十，2个百乘以1个十就是2个1000，所以后面添3个0 。

师：回答的很有条理，我听明白了，大家听明白了吗？来，同座之间互相交流。

（同座交流）

生：我明白了添0的道理，我给口算整十、整百数乘整十数的乘法编写了“三部曲”：

1、乘。就是将0前面的数相乘。

2、数。就是数两个因数共有几个0 。

3、添。就是在前两个因数乘积的末尾添上我们数的0 。

师：（师生齐鼓掌）你的“三部曲”（师重复“三部曲”）总结的太好了，大家听明白了吗？下面，我们一起来回顾程伟同学为我们总结的“三部曲”。（全班齐说）

师：只要开动脑筋，总能找到解决问题的小窍门儿。所以，计算，计算，我们要会用“计”来算。让我们再次为自己的表现鼓掌。（师生齐鼓掌）

【评析：本环节吴老师将原本单一、枯燥的计算教学进行了充分的整合、挖掘，精心设计的学习进程，给学生充足的时间和空间，以生为本，让学生自主探索新知识、自发合作交流、自觉习得能力。她非常注重“为学生提供积极思考和合作交流的空间”，让每个学生都积极动脑去思考解决问题的方法。让学生在自主探究、合作交流中发现、分析得出各种口算的方法，让学生通过动脑、动口深刻领悟新知识。事实证明，学生虽未正式学过整十、整百数乘整十数的口算，可绝大多数学生都各有“高招”。吴老师发挥了学生的主体性，取得了良好的教学效果。学生对算理的探讨和对算法的归纳到位而不拖沓，“三部曲”的提炼让学生在理解中能更好地记忆和运用。】

三、开放探究，以理推法

师：（课件出示：50米短跑运动员在训练。）刚才我们观看了200米短跑的训练过程，大家从中学会了整十、整百数乘整十数的口算乘法，接下来我们口算，这名运动员训练40次，他一共跑了多少米？

生：（齐答）50×40=2000。（师板书：50×40=2000。）

师：（装傻设疑）咦，我认为是200呀，按照我们的“三部曲”，因数后面共有两个0，为什么你们算的积的后面有三个0？

生：（着急）5乘4等于20就得到了一个0呀！老师丢了一个0。

师：（疑惑）你们听明白了吗？我还是不明白啊！

生：……

生：（信心十足）添0时要注意，如果0前面的数相乘的积是整十数，不能把整十数里的0丢了。

生：像算20×50，50×80，50×60等等都要注意。

师：（感激）我终于明白我错在哪儿了，谢谢大家！

【评析：本环节吴老师敏锐地捕捉住学生的各种想法，利用装傻的艺术激发学生的探究热情，使学习活动收放自如、张弛有度，让学生以此类推，举一反三，达到“活学”的目的，也使难点的突破水到渠成。】

四、巧设关卡，凭“坡”促“效”

师：谢谢大家帮老师纠正了错误，为了奖励你们刚才的出色表现，老师准备带大家一起去篮球馆参观，可篮球馆管理员听说大家很聪明，在放钥匙的地方故意给大家设了一个难关，要求我们闯关成功才能拿到场馆钥匙，想试试吗？

生：（跃跃欲试）想。

师：很好，我们就要像运动员一样不怕困难，敢于挑战自己。一起来试试吧。

1、课件出示第一关：智慧钥匙。

师：若能在1分钟内正确完成口算题卡，就能拿到场馆钥匙，开始！

（生在答题卡上快速完成）

师：大家的速度可真快啊！我们以开火车的形式来对答案，其它同学用手势表示对错。

……

师：算式“23×10”和“12×200”与其它算式有区别吗？

生：这两道都是两位数乘整十整百数。

生：这两道题还是用我们的“三部曲”来完成。

师：很好，看来只要掌握了正确的方法，再难的题目也不用怕。来，全对的同学给自己打上100分，鼓励鼓励自己。（师生鼓掌）

师：恭喜大家成功闯过第一关，老师拿到了钥匙，我们一起去篮球馆吧。

2、课件出示第二关：灌篮高手。

师：大家想当灌篮高手吗？想体验篮球运动的风采吗？若能快速答对篮球上的题，你就是灌篮高手，还有机会一试身手噢！（生争先恐后地抢答）

师：感谢这几位灌篮高手帮我们成功闯过第二关，没抢到篮球的同学不要灰心，还有机会。

3、课件出示第三关：智慧小参谋。

师：我们来看看能否运用刚学的口算方法解决生活中的实际问题。瞧，管理员收到了一封第二实验小学寄来的求助信，信上的内容把他难住了，大家愿意帮帮他吗？（课件出示问题：第二实验小学在市运会开幕式上有一个1200名的学生方阵表演，要求排出横队、纵队的人数都是整十数的方阵，你能设计出几种队形？）

生交流探讨后汇报，师板书汇总：

方案一：（10）×（120）=（1200）

方案二：（20）×（60）=（1200）

方案三：（30）×（40）=（1200）

师：同学们很有创意，想出了三种方案，请你们想象一下，每种方案各是怎样的队形，你认为那种方案最美？（先独立思考想象，再课件展示相应队形）

师：管理员一定会把大家的意见转达给第二实验小学。恭喜大家闯关成功！大家不仅爱好学习，而且乐于助人，老师真为你们感到骄傲！

【评析：闯关练习中呈现“23×10”和“12×200”的单独安排，既让学生切身体会探究算法的普遍意义，又在适度变化中注入了新的内涵，培养了学生对知识的迁移类推能力，体现了吴老师对闯关练习设计的深度思考和别具匠心。整个闯关练习设计由易到难、循序渐进，遵循了从基础到拓展，从巩固到活用的的联系规律，“排方阵”的问题，有较好的开放性和挑战性，能有效激发学生的思维，开阔学生的视野，让学生感悟到数学既来源于生活，又应用于生活，并适时渗透了德育和美育。这样的练习，既能激活学习气氛，又能提升口算速度，达到“学以致用，以用促学”，凭“坡度”促“效度”的设计目的。】

五、全课小结，畅谈收获

时间过的真快啊！今天的参观活动就要结束了，我们一起回顾一下今天在活动中学会了什么，有哪些收获呢？

（学生自由发言）