编号

QJXK12546

 

 

海南省教育科学“十二五”规划

“中小学学科带头人培训”专项课题

 立项申请·评审书

       

 

     

 

 

 

一、课题设计方案 （总字数不超过3000字，可另附纸）

二、推荐及评审意见

 

 

 

编号

QJXK12546

 

 

 海南省教育科学规划课题

 

  开 题 论 证 书

 

 

 

 

 

 

 

海南省教育科学规划领导小组办公室  制

2012年2月

 

一、          数据表

课题名称

习作中细节描写的研究

主持人姓名

王  日

性别

女

民族

黎

出生日期

1974-07-08

行政职务

专业职务

小语高级教师

研究专长

习作

最后学历

本科

最后学位

担任导师

工作单位

琼中县第一小学

电子信箱

hnqzwr@126.com

通讯地址

琼中县第一小学

邮政编码

572900

联系电话

13637620572

课   题   组   主   要   成   员

姓名

性别

年龄

职称、职务

研究专长

工作单位及部门

林朝阳

女

46

中学语文高级

习作

琼中县第一小学

王法连

女

43

小语高级

习作

琼中县第一小学

陈运珍

女

43

小语高级

习作

琼中县第一小学

陈燕娇

女

33

小学壹级

习作

琼中县第一小学

刘青雄

男

36

小学壹级

习作

琼中县第一小学

王梅莲

女

32

小学壹级

习作

琼中县第一小学

周于群

女

31

小学壹级

习作

琼中县第一小学

王丽锦

女

35

小学壹级

习作

琼中县第一小学

预期最终成果

学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。

预计完成时间

半年时间

 

二、预期研究成果

三、课题开题报告（由课题主持人填写）

  四、课题开题结论

填写内容：对开题课题论证意见及建议。   在实际教学中，因为一些共性的问题，学生的习作起步较慢，坡度陡，不得法，使得老师们在作文教学中，重理论，轻实际，重形式，轻内容，不注意教给学生方法，学生习作时，内容空泛，教师的批改也不注意要领，因此学生无所适从。 再加上学生自身的问题，生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，大部分学生的作文形式化，比较空洞，缺少生活气息和创新意识。为了把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。所以进行这个切实可行的课题研究。                 签字：王日                                                             2012   年  3 月  27 日

 

 五、开题论证专家（或自我论证的成员）数据表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

海南省教育科学规划课题结题鉴定申请表

填表时间： 2012  年 6 月 30 日

课题名称		习作中细节描写的研究
课题负责人		王日			工作单位			琼中县第一小学
联系地址、邮编、电话					琼中县第一小学   5729000     13637620572
课题类别			专项课题				课题完成时间		2012年6月30日
申请鉴定时间							鉴定方式
对 成 果 的 自 我 评 价	在课题研究中，我主要有以下收获： （一）和合作伙伴一同提升 在课题研究中，我很感激我的合作伙伴。是他们陪伴着我进行一次风餐露宿、跋山涉水的旅行，虽然路途遥远艰辛，却可以收获友情、真诚、收获最美丽的风景。当我们看到学生的手中有了一支马良的神笔，在洁净的纸页上写下最动人的文字时，我们的疲惫全抛到九霄云外，心中荡涤着幸福的涟漪，脸上绽放着最灿烂的笑容。 （二）师生在悄悄变化 教师： 1、经过课题研究，教师在课堂中给学生创设民主、平等、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带者自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与习作。 2、为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松驾驭习作，攀登习作的 高峰。 3、课题组的老师，在课题研究过程中，善于、及时的总结、反思、讨论、提升。把自己在课题研究中的想法、做法写成一篇篇小论文，给课题提供了很高的研究价值，有一定的辐射作用，虽然看似稚嫩，但是思考过了，实践过了，就一定有收获。 学生：因为课题研究接近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写中悟出适合自己的方法，习得真知，获得乐趣，提高了习作的实效。如：三（2）、四年级组、五（1）（3）班、六（5）（6）班学生的习作，虽然还不是最好，但是在原来的基础上都有了不同的进步，看了不得不让人惊叹不己。 （三）精心撰写习作教案，用心上习作课。在课题研究期间，五年级组的王日老师、四年级组的刘青雄、陈秋月老师、三年级组的张俊玉老师分别上了习作示范课、研究课、展示课。王日老师给课题组的老师做关于细节描写专题的讲座。 （四）细节描写的一般模式 经过足有四个多月的时间摸索，初步得出细节描写的一般模式：“观察事物——口头表达——细节描写——师生欣赏——成篇完善”这样的一个过程，提高学生的习作兴趣，让学生学会观察、积累，注重细节的描写，学生在习作水平上有了质的飞跃。这是我们课题老师乃至所有语文教师、学生和家长的心愿。
鉴 定 组 人 员 建 议 名 单	姓名			职称和职务		单位				专业
省 规 划 办 意 见	盖章：                                         年  月  日

海南省教育科学规划办  制

 

 习作中细节描写的研究中期总结

在平时老师的习作教学中、学生的期中、期末测评、学艺竞赛、作文比赛等来细观学生的习作，不计其数篇了，可是教师、家长和学生满意的习作为数不多。在办公室或是老师和家长交流时，都听到这样的声音，在批改习作的过程中，也发现学生的习作言之无物，缺乏具体、形象、细致的描述。静下心来细想这个问题，我越来越感觉到我们学生在习作时缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少描写细节、刻画细节的能力。根据这一现象，在2010年，我已经注意到作文细节描写的重要性，开始在学科里讨论这个话题，在年级组里讨论了，尝试了。2011年参加学科带头人的选拔学习，我很庆幸，也很幸运，我有机会和同行们一同做小课题研究了。课题立项以来，我和我的合作伙伴们学习，指导学生在习作中细节描写方面做了一些探索和实践工作，取得了预期的效果。
　　初期阶段，我和合作伙伴讨论制定、课题的研究方案、分工、协调和合作。主要是调查了解学生的写作现状，分析习作教学中学生存在的问题，教师的习作家学方式，收集学生阅读、修改习作等方面的资料。组织合作伙伴主动学习与课题研究相关的理论，明确课题研究的目的和意义，为课题的研究工作做好充分的准备。
　　在课题的研究过程中，我认真学习教育教学理论，例如周庆元和欧阳芬主编的《做智慧的老师》、郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》、李林老师的《为儿童点灯》、肖川的《教师的诗意生活与专业成长》，认真阅读有关小学生习作的书籍，如《新课程小学作文教学》，《有效教学 和谐课堂》。另外充分利用网络的优势，在网上查阅、观看优秀教师习作教学的视频，如于永正老师作文教学《人物对话》视频等，研读特级教师的习作课例，学习先进的习作指导理念。重点记录优秀教师如何细致、巧妙地指导学生把事物写活、写生动的。其次对学生的作文进行分析，及时发现学生“细节描写”缺失的原因，制定出改进的具体措施。再次把“细节描写教学”渗透在阅读教学中，通过一节节习作细节描写的研究课、示范课、展示课的形式，请林朝阳校长和课题组的伙伴、学校的优秀教师们来一起参与、讨论、研究、总结、改进，让课题在专家引领，同伴互助，自身反思中进行。

在课题的具体研究过程中我能始终不渝地注重查阅资料，和合作伙伴共同学习相关的理论，积极吸取他人的一些经验和成果，及时反思研究过程中存在的问题，及时调整。在合作伙伴群里，我组织学习、指导、都督，在指导学生方面，让合作伙伴先做好自己，在发挥科组老师的优势，群策群力，让习作中细节描写的研究在学校里广泛进行。主要采取以下策略：

一、指导细致观察 积累“细节描写”素材。通过第一阶段的实践，收集学生的习作中细节描写的材料。

二、促进语言积累 加强语言驾驭能力。让学生坚持练笔，让他们快乐习作，用心习作，真心习作。

三、指导习作修改，提高作文质量。鼓励多种形式批改习作，让学生互改互评、师生批改、面批、读批等。在后期阶段主要是收集、整理已经取得的与课题有关的资料，进行全面、系统地分析，总结研究经验，找出不足，撰写结题报告，等待结题审核。
　　总之，自本课题实施以来，成效明显，不仅提高了学生的写作兴趣，更提高了学生的习作水平。

 

 

 

 

 

 

年度	2012
编号

琼教科规[       ]鉴字第    号

（以上由省教育科学规划办填写）

 

 

海南省教育科学规划课题

 

结题·鉴定申请评审书

 

 

课题批准号     QJXK12546                          

         资助类别   2012年小学省级学科带头人专项课题                                 

学科分类      小学语文                           

课题名称  习作中细节描写的研究                                       

主持人及联系电话    王日  13637620572                                

         主持人所在单位  海南省琼中县第一小学                           

结题、鉴定形式                                

申请结题日期                                     

 

 

 

海南省教育科学规划领导小组办公室印制

2012年制

 

 

海南省教育科学规划课题结题鉴定实施细则

一、课题成果鉴定、结题基本要求

（一）课题研究工作完成后，其最终成果均须先进行鉴定，鉴定后才准予结题。

（二）省级教育规划课题成果鉴定、结题工作原则上由省教育科学规划规划办负责组织进行。根据需要，也可由省教育科学规划办委托市（县）和高校科研主管部门对所属单位的一般资助课题和自筹经费课题组织鉴定、结题工作。

（三）未经省教育科学规划办同意，课题负责人自行组织的鉴定或鉴定程序不符合要求的将不予认可。

二、课题成果鉴定、结题的三种形式

（一）会议鉴定、结题。

一般由同行专家到课题单位进行会议鉴定。程序：1、主持人陈述研究报告。2、专家组审读课题成果、提问、答辩。3、专家组写出课题的结题或鉴定结论。4、专家组填写《海南省教育科学规划课题成果鉴定申请评审书》专家鉴定部分，课题组打印《海南省教育科学规划课题成果鉴定书》。5、课题鉴定结题后，课题组修改研究报告和成果公报。情况特殊的也可采取通讯鉴定与会议鉴定相结合的形式进行。

（二）通讯鉴定、结题。

一般将鉴定、结题材料送同行专家，由各专家写出鉴定意见，再交鉴定专家组组长综合，形成课题成果书面鉴定意见。专家组填写《海南省教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》专家鉴定部分和打印《海南省教育科学规划课题结题鉴定书》。情况特殊的也可采取通讯鉴定与会议鉴定相结合的形式进行。

（三）申请免于鉴定、结题。

凡具备下列条件之一，可申请免于鉴定：1、获国家级奖、省部级评奖二等奖以上的。奖项包括国家科学技术奖、国家教学成果奖、全国教育科学优秀成果奖及省级哲学社会科学奖、省级科学技术进步奖、省级教学成果奖等。2、主要成果主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳的。3、课题最终成果主体内容在《中国社会科学》《新华文摘》《教育研究》发表或转载，或有2项以上在人大《复印报刊资料》转载的。

申请免于鉴定的课题，须在《海南省教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》中说明理由，并附相关证明材料、发表和转载的成果原件，经省教育科学规划办核准后，发给结题证书。

三、课题成果鉴定、结题须交的材料

（一）结题鉴定评审书。

（二）主件（每个专家人手一份）。包括：1. 研究报告。2、主要研究成果，最终成果原件的复印件、公开发表的论文、专著等。

（三）附件(一套)：1、佐证材料。2、立项通知。3、开题论证书。4、 中期检查报告。5、验证课题成果推广效益有关附件。

（四）6000字以内的成果公报、研究报告、一篇有代表性论文（同时必须通过电子邮件发送）。

四、课题鉴定工作程序：

（一）填写结题鉴定申请表报送省规划办审定后方可进行鉴定工作。

（二）省规划办主管人员和课题主持人双方协商鉴定结题形式、时间、地点和专家人选（专家一般为5-7人。课题组成员包括顾问不能担任本课题的鉴定专家，所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不得超过三分之一。课题鉴定经费可从课题研究经费中支出或由课题所在单位解决。

（三）鉴定、结题后，课题组必须给省规划办送交一套完整的资料（成果公报、研究报告、一篇有代表性论文）的纸质文档，同时通过电子邮件发送电子文档，以便省规划办主管人员存档并在网上公示，结集出版。

（四）由省规划办发放《结题证书》和《成果鉴定证书》。

课题成果公报

             习作中细节描写的研究 成果公报

课题批准号：QJXK12546 课题类别：一般规划  学科分类: 小学语文

课题负责人：王日  小学语文高级教师  琼中县第一小学

主要成员：林朝阳 陈燕娇 王梅莲 周于群 王法连 陈运珍 刘青雄 王丽锦

一、课题研究的指导思想、理论基础

孩子的写作能力和作文水平 是每一位家长和老师都很看重的一项学习内容。同时也是学生、家长和老师比较头痛的问题。一到作文课，学生们总是心事重重的，总是纠结着：不懂写什么呀？开头怎么写呢？才写了一段就无话可说了，怎么写也写不长。写出来的作文，也参杂着假人，假事，假话。内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。

面对作文这项学习内容，学生烦，老师无奈，家长揪心。实话实说，作文确实不是一件轻松容易的事情，即使是作家也饱尝着爬格子的艰辛，没有谁会愿意就来写文章的。但是，写作文又是个非常重要的能力和本领，不仅是做学生的，以后不论是在工作还是在生活中，都是很需要，很重要的。作文是语文学科中一项重要的学习内容，是学生整体语文素养的重要组成部分，它的定位不是培养学生成为作家，在《语文课程标准》对小学各阶段习作提出了不同的要求：第一学段，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二学段，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；第三学段，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。对照语文课程标准，配合正确的理念和方法，写好在作文并没有那么艰难。把作文作为一项长期的工程来打造，每一位学生都应该自如地运用语言文字，还可以在写作中品尝到驾驭语言自由驰骋的快乐和一吐为快表达的舒畅。

二、课题研究的主要内容和研究方法

通过《习作中细节描写的研究》这个小课题的研究，能够探索如何让学生“乐写作文、会写作文、写好作文，成为写作高手”的策略，使学生能够达到国家教育部颁发的《语文课程标准》所提出的总目标∶“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”

在作文教学中，要重视 “细节决定成败”这一理念，只要把细节写好，写起作文也就顺畅起来，丰盈起来。习作中细节的描写主要抓住以下六方面：

（一）、学会描写环境

     在作文中,大多数学生有这样的共性:不够生动。以写事的作文来说吧。我们每写一件事都发生在在一个具体的日子里,具体的环境中,它一定是一年四季中的某个季节,它或许在家里、学校、自然或社会中。在作文中,要把环境描写进去,这样的作文就让让人有身临其境之感。

（二）、学会描写事物

在作文叙述的事情中,除了环境之中,还会伴随着一些事物,一些难忘的事物总会有一两个事物为标志。就如“睹物思人”，“触景生情”。在作文中,要对重要事物进行细致描写,借景抒情,借物舒怀,把心中的情感,内心的感悟,用另一种方式和途径表达出来,真切地传递给读者。

（三）、学会描写人物

     人物是作文的灵魂,无论是写人或是记事的作文,都离不开活生生的人物，要大力气花在作文中人物的细致描写中。他们的一举一动,一言一语,都要格外关注。作文要打动读者,靠的就是文章中活灵活现的人物,而不是空洞的说教。

（四）、学会描写动作

所写的人物具有怎样的个性,怎样的品行,最好不要直接写出来。了解一个人是在他的一举一动之中的,人的言行是最好的自我介绍和说明。在作文中,要用心描写人物的动作。作文中的人物要鲜活灵动起来,就需要描摹他的举动,这样你笔下的人物就不是静止在语言文字之中了,而是站立行走起来,有了生机,有了活力。

（五）、学会描写心理

      心理描写就是描写人物内心的想法,是最具感染力和震撼力的描写。在许多的细节描写中,人物的心理活动是最简便易学的,只要你敞开心扉,有描写心理的意识,让自己或其他人在文中充分抒发情怀,表达内心,说出肺腑之言,不必谴词造句,更不必去咬文嚼字。

（六）、学会人物对话

      对话描写,或是人物的语言描写,同学们会忽略人物的身份、角色、年龄等因素,因而语言描写没有充分展现人物的个性，第二是只注意写语言,而缺乏提示语的斟酌和推敲,也影响人物个性的展示。

 课题研究方法：

1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法

等。《为童年点灯》    李琳  江苏人民出版社

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关心凤周积昀

《小学语文教师》上海教育出版社

2、调查研究法：通过问卷、谈话等方法和手段，了解本校作文教学现状，有目的，有计划地搜索教育研究对象材料，以发现规律性的问题，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自合作伙伴、学生教法学法模式等，通过论证实

际是实行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

三、课题研究取得的主要成果

（一）师生在悄悄变化

教师：

1、经过课题研究，教师在课堂中给学生创设民主、平等、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带者自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与习作。

2、为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松驾驭习作，攀登习作的 高峰。

3、课题组的老师，在课题研究过程中，善于、及时的总结、反思、讨论、提升。把自己在课题研究中的想法、做法写成一篇篇小论文，给课题提供了很高的研究价值，有一定的辐射作用，虽然看似稚嫩，但是思考过了，实践过了，就一定有收获。

学生：因为课题研究接近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写中悟出适合自己的方法，习得真知，获得乐趣，提高了习作的实效。如：三（2）、四年级组、五（1）（3）班、六（5）（6）班学生的习作，虽然还不是最好，但是在原来的基础上都有了不同的进步，看了不得不让人惊叹不己。

（二）精心撰写习作教案，用心上习作课。在课题研究期间，五年级组的王日老师、四年级组的刘青雄、陈秋月老师、三年级组的张俊玉老师分别上了习作示范课、研究课、展示课。王日老师给课题组的老师做关于细节描写专题的讲座。

四、研究成果推广的范围

经过足有四个多月的时间摸索，初步得出细节描写的一般模式：“观察事物——口头表达——细节描写——师生欣赏——成篇完善”这样的一个过程，提高全校学生的习作兴趣，让学生学会观察、积累，注重细节的描写，学生在习作水平上有了质的飞跃。这是我们课题老师乃至所有语文教师、学生和家长的心愿。

五、研究成果取得的社会效益

1、  经过课题研究，给学生创设民主、平等、宽松、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与习作。

2、  习作中细节描写的研究，贴近本校学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。

3、  为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。

六、主要研究成果目录

课题组教师论文集、学生细节描写集 、教学设计、有关图片

七、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

在实际教学中，因为一些共性的问题，学生的习作起步较慢，坡度陡，不得法，使得老师们在作文教学中，重理论，轻实际，重形式，轻内容，不注意教给学生方法，学生习作时，内容空泛，教师的批改也不注意要领，因此学生无所适从。

再加上学生自身的问题，生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，大部分学生的作文形式化，比较空洞，缺少生活气息和创新意识。为了把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。所以进行这个切实可行的课题研究。

 

 课题主持人在成果会议鉴定时要陈述的主要内容

 

细节描写是习作的生命力

——习作中细节描写的研究 结题报告

为了解决 “一到习作课，学生总是心事重重，总是纠结着不懂写什么？开头怎么写？才写一段就无话可说，怎么写也写不长。写出来的作文，参杂着假人，假事，假话。内容空洞，不生动，不具体，千人一面，没有个性。”这一系列让学生、家长、老师比较头痛的问题。结合自己多年的习作教学经验和对习作怀有一种挚爱的情怀，在海南省教育科学“十二五”规划“中小学学科带头人培训”专项课题中，我咬定了习作中细节描写的研究 这一课题。在2011年11月9日，我在省培训院阶梯教室里听吴益院长的专题报告：一线教师如何做课题研究。他讲到“真正意义的科研，一定要实在”。实在的课题才是有用的。我选定了研究的目标，我在教研室领导和林校长的支持鼓励下，在合作伙伴友善的，慈爱的，温情的目光中开始课题研究的艰辛之旅。课题研究的第一阶段，我和课题组的合作伙伴主要调查分析习作教学中存在的问题，教师习作教学的方式，完成第一阶段的调查报告《琼中县第一小学学生作文现状调查报告》，并制定出切实可行的研究方案。我按照研究策略进行习作中细节描写的研究 的课题研究工作，并取得了一定的成效。

一、明确研究“细节”的涵义

细节：在词典里第一种解释是细小的环节或情节。另一种意思是琐碎而不重要的小节。在文学作品中，是这样描述细节的“文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。”俗话曰：“细微之处见端倪。”老子说：“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”荀子在《劝学》说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。细节不仅与人们的生活息息相关，而且在习作中显得更为重要。

二、感受细节的魅力

细节，是习作的生命力。在茫茫荒原中，一棵高大挺拔，枝叶向四面八方伸展的大树，是否会引起你的关注和好奇呢？其实，习作中抓住主题，注重细节的描写，就好比是这棵生机勃勃的大树，其生命力旺盛，魅力四射，威力所向披靡。

三、细节描写的类别及其作用

（一）学会环境细节描写

习作中，学生写的每一件事都在一个具体的日子里，具体的环境中，它一定是一年四季中的一个季节，它或许在家里、学校或社会中。下面是作家曹文轩《青铜葵花》中描写环境的一段话：

   那是初夏，芦苇已经长出长剑一样的叶子，满眼的绿。爸爸曾经带她去看过大海。她现在见到了另一片大海，一片翻动着绿色波涛的大海。这片大海散发着好闻的清香。她在城里吃过有芦苇叶裹的粽子，她记得这种清香。但那清香只是淡淡的，哪里比得上她现在闻到的。清香带着水的湿气，包裹着她，她用鼻子用力嗅着。

这些优美环境细节的描写，仿佛把我们带到了作者缩写的故事中去，那一个个场景，一幅幅画面，让我们的思绪荡漾起伏，自己恍若故事中的一员，与书中的人物同呼吸，共命运。动人的环境细节描写往往让读者忘却了自己仅仅是个局外人，忘却了这仅仅是个源于生活的故事。

（二）学会事物细节描写

在习作叙述的事情，除了会处在一定的环境之中，它还会伴有一些事物，一些难忘的事情总会有一两个事物作为标致，所以一个词语叫“睹物思人”，“触景生情’,说的就是这个道理。案例：儿子临近高考，每晚都要熬夜苦战，作为父亲的他每晚都要将一杯热热甜甜的牛奶亲手送到儿子桌前，对于这一杯热气的牛奶是不是应该好好描写呢？这仅仅是一杯牛奶吗？这分明倾注了父亲对儿子的爱和深厚的关怀，当儿子喝下这杯滚烫的牛奶，他的心中应该倍觉温暖和力量，在一杯牛奶中也可以读懂父亲的心。

在习作中，借助对事物的细致描写，借景抒情，借物抒怀，把心中的情感，内心的感悟，用另一种方式和途径表达出来，真切的传递给读者。这正是语言的巨大功用，也是细节描写的无穷魅力。

（三）学会人物细节的描写

人物是习作的灵魂，无论是写人或是记事的习作都离不开活生生的人物。要把大力花在习作中人物细节的描写上，他们的一举一动，一颦一笑，一言一语都是要格外关注的。

 （ 四）学会动作细节描写

我们所描写的人物具有怎样的个性，怎样的品行，最好不要直接写出来，这样读者不会产生共鸣。那么如何展示人物的鲜明个性和美好的品质呢？有一句话说：“语言的巨人，行动的矮子。”也就是了解人往往是在他的一举一动之中的，人的言行是最好的自我介绍和说明。因而，我们在习作中要特别用心的描写人物的动作。

在习作中，在事情的发展变化中，我们要让人物的活动如同电影一样一幕幕播放，有时还要用慢镜头展出，人物要在习作中鲜活灵动起来，就需要我们仔细描摹他的一举一动，这样你笔下的人物就不是静止在语言文字中，而是站立行走起来，有了生气，有了活力。

（五）学会心理细节描写

心理描写也是我们学生容易忽略的，心里描写就是写人物的内心想法，是最具有感染力和震撼力的描写。打个比方说，习作好比是旅游观光，游客常常因为匆忙赶路，忽略了一路上的美丽风光，他们总是步履匆忙，缺少驻足。当我们挥汗如雨地赶了一段路程，到站下来，让风吹去旅途的尘埃，睁大眼睛，张开心灵，去尽情的观赏眼前的美景，不仅要看，仔细地看，而且要思，深入地思。

在许多细节描写中，人物的心理活动的描写其实最为简单易学，对习作语言，对写作功底，都没有太高的要求，只要你敞开心扉，有描写心理的意识，让自己或其他人物在文中充分的抒发情怀，表达内心，说出肺腑之言，不必讲究遣词造句，更不必去咬文嚼字。

（ 六）学会对话细节的描写

对话描写，或是人物的语言描写，学生一般掌握得比较好的。同学们在进行对话或语言描写存在的问题主要在：一是忽略人物的身份、角色、年龄等因素，因而语言描写没有充分展现人物的个性；二是只注意写语言，而缺乏提示语的斟酌和推敲，也影响人物个性的展现。在课题研究中，要强化这方面的训练。

四、放大细节 锁定课堂

从常规的课堂教学中摸索细节的描写素材：

（一）关注课堂中的一问一得。研读课文，竭尽全力精简课堂提问。给学生更多的时间阅读感悟，力求阅读收获的最大化。如，在上《彩色的非洲》这一课，从课文的总起句和总结句入手，提炼课文中的关键问题，课文从哪几方面写了彩色的非洲？这一篇文质兼美的课文，学生通过诵读，不但达到教学的效果还积累了一些好词佳句，为写景的习作积累素材。

（二）关注课堂的一课一得。语文课堂往往蕴含在语言文字中，也是围绕着语言文字来展开的。在阅读教学中，让学生学会遣词造句，推敲斟酌。一个关键的字词，甚至是一个标点符号，都可以成为学生精彩的研究点，一枝一叶总关情，一句一读含蕴深。课堂的一得，还让学生关注揣摩把握作者的构段方式，学会谋篇布局。高年级的学生，让他们走进作品，讲述作品中印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情。积累习作的素材。

（三）关注课堂的一课一练。这里主要是让学生在无数次的训练中，学会阅读，学会积累，学会习作。要求课题组的老师，每一堂课都要有5～6分钟的课堂练习时间，这里的练习主要是用来“写”的训练。写什么呢？写一个句子（排比句、拟人句、比喻句、夸张句等、），写一次人物对话，仿写，随笔……细节描写的能力，是在长期的积累和历练中形成、提高并成熟起来的。常规课堂教学通过练习得到及时的巩固、加强、提升，为习作中细节的描写打下坚实的基础。

五、放大细节，走向课外

在锁定课内的同时，鼓励学生走向课外，感受外面世界的精彩。为了给学生细节描写的空间、思维空间和创新空间，我们给学生创造条件，拓宽训练的时空，为学生能力的发展提供广阔的智力背景。

（一）拓展空间，组织形式多样的活动，拓宽习作中细节描写的渠道。

1、调动学生的多种器官，让学生在实践中提高语言表达能力和创新能力，从而在习作中学会描述细节，让细节描写更加的传神。例如：在课题研究的日子里，学生在上美术课时，特意安排他们把想象的画画下来后，指导学生在想象中描述画面，关注细节的描写，而后再把整幅画的内容写出来，这样的习作能彰显个性，达到画面与习作的互补。

2、实验。上科学课的时候，学生在做实验，提前布置学生以观察日记的形式把他们亲自动手操作实验时的过程、思考、记录下来。用细节描写加工，就是一篇好的习作。

3、表演。让学生参加形式多样的表演活动，如演故事性较强课本剧、歌剧、舞蹈等等。学生在参与过程中，引导学生把表演后的体会、感受、发现和收获写下来。特别强调细节描写的训练。

4、从文本中挖掘习作资源。

（1）情节扩展式的细节描写素材。如在上《秋思》这篇课文后，安排学生把人物的语言、动作、神态再细化起来，变成一篇感人至深的文章。

（2）文尾续写式的细节描写素材。如在《买火柴的小女孩》一课的结尾，让学生想象细写后面的故事情节。

（3）图文转换式的细节描写素材。根据课文中的插图，有计划有目的地启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，换一种思维方式，写出与原文本不一样的细节片段。

（二）开展活动 实践体验 成为细节描写的“活水源头”。

校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往都是学生基本的生活范畴，充分利用这空间，开展丰富丰富多彩的活动，让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为习作中细节描写的“活水源头”。

1、在实践性学习活动中写细节。积极组织各种实践性学习活动。兴趣小组、艺术节、体育运动、家庭劳动等。让学生在活动中亲身经历各种情况、做出各种试探、设想，其中与同伴的欢声笑语、喜怒哀乐、酸甜苦辣等都应该是学生笔尖下细节描述的最好题材。

2、在体验家庭亲情生活中写细节。家庭，是学生的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。用以下办法让学生在习作中吐露真情，写出感人肺腑的细节，为习作增添光彩。（1）设亲情信箱，加起心灵沟通的桥梁。（2）开展亲情活动，培育淳朴的个性品质。

六、搭建平台，让学生在交流中体验成功

（一）体验成功，激发热情。习作就是为表达，为了分享，向别人表达你的所思所想，和别人分享你的所喜所忧。既然是分享，就要让别人愉悦，给别人留下深刻的印象。在班里建立QQ群，选择习作能力较好的比较熟练电脑的学生当管理员。定期每个周日的晚上7点30分到9点在QQ群进行细节描写大展示。师生共同参与，细节描写不在长短，重在参与。每两周选出三名细节描写高手，颁发奖品。目的是点燃学生对习作的热情，对促进学生习作中细节描写水平的提高有举足轻重的作用。

（二）充分利用黑板报、手抄报布置习作中细节描写广角，利用学校广播站阵地设置细节描写精彩回播。给学生机会，激励学生，让他们体会成功的快乐和兴奋。

（三）在班板报上开辟“一分钟自由谈”“小评论家”“心话话”细节描写专栏，激励每个学生参与。

（四）正常开展作文竞赛活动。本学期，在习作竞赛中，在课题实验的班级里，获奖学生较多。

七、课题中的收获

（一）师生在悄悄变化

教师：

1、经过课题研究，教师在课堂中给学生创设民主、平等、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带者自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与习作。

2、为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松驾驭习作，攀登习作的高峰。

3、课题组的老师，在课题研究过程中，善于、及时的总结、反思、讨论、提升。把自己在课题研究中的想法、做法写成一篇篇小论文，给课题提供了很高的研究价值，有一定的辐射作用，虽然看似稚嫩，但是思考过了，实践过了，就一定有收获。

学生：因为课题研究接近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写中悟出适合自己的方法，习得真知，获得乐趣，提高了习作的实效。如：三（2）、四年级组、五（1）（3）班、六（5）（6）班学生的习作，虽然还不是最好，但是在原来的基础上都有了不同的进步，看了不得不让人惊叹不己。

（二）精心撰写习作教案，用心上习作课。在课题研究期间，五年级组的王日老师、四年级组的刘青雄、陈秋月老师、三年级组的张俊玉老师分别上了习作示范课、研究课、展示课。王日老师给课题组的老师做关于细节描写专题的讲座。

（三）细节描写的一般模式

经过足有四个多月的时间摸索，初步得出细节描写的一般模式：“观察事物——口头表达——细节描写——师生欣赏——成篇完善”这样的一个过程，提高学生的习作兴趣，让学生学会观察、积累，注重细节的描写，学生在习作水平上有了质的飞跃。这是我们课题老师乃至所有语文教师、学生和家长的心愿。

八、课题研究中的困惑

在课题研究中，看到自己、合作伙伴和学生都有不同的变化，取得一定的成效。心里很高兴，但是，我也很迷惘、困惑。怎样才能维持学生对习作的喜爱、对细节描写的钟情呢？又怎样把学生的所见、所闻、所感、所悟，学生的声音、快乐、烦恼、得意、失落、亲身经历的事情，没有做作、没有矫情、没有虚伪，洋洋洒洒、妙笔生花地表现出来呢？这都是我一直思考的问题题，也将是我课题研究的延伸。

九、对课题研究的展望

（一）加强课题的延伸魄力，让更多老师参与研究，让习作辅导课不再是老师的心病，让习作不再是学生的挡路虎，让细节描写在习作中展示它旺盛的生命力，处处勃勃生机。

（二）学生是习作的主体，他们是习作的中心，是习作的掌门人。教师是组织者、顾问、总监、引路人。在习作这条星光大道上，老师对学生进行潜移默化的影响和渗透就足够了，不能束缚学生习作的手脚。

（三）在习作辅导课上和学生的习作本上，一定要突出“细”　“实”　“真”这三个字。努力让学生在习作中养成良好的习惯。

 

 一、研究人员及成果情况（以下课题主持人填写）

课题名称	习作中细节描写的研究
研究起止时间	2012年12月至2012年6月
主要研究 人员姓名	单     位	学   历	职务和职称	课题研究中所承担的工作及主要贡献
王日	琼中县第一小学	本科	小语高级教师	主持人
林朝阳	琼中县第一小学	本科	校长 中高教师	参与
陈运珍	琼中县第一小学	大专	小语高级教师	参与
陈燕娇	琼中县第一小学	大专	小语一级教师	参与
周于群	琼中县第一小学	本科	小语一级教师	参与
王法连	琼中县第一小学	大专	小语高级教师	参与
刘青雄	琼中县第一小学	大专	小语一级教师	参与
王丽锦	琼中县第一小学	大专	小语一级教师	参与
王梅连连	琼中县第一小学	本科	小语一级教师	参与
原设计的课题研究内容、目标完成情况慨述	一、研究的目标与内容要点 研究的目标： 通过《习作中细节描写的研究》这个小课题的研究，能够探索如何让学生“乐写作文、会写作文、写好作文，成为写作高手”的策略，使学生能够达到国家教育部颁发的《语文课程标准》所提出的总目标∶“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” 具体内容为： 习作中细节的描写主要抓住以下六方面： 一、学会描写环境      在作文中,大多数学生有这样的共性:不够生动。以写事的作文来说吧。我们每写一件事都发生在在一个具体的日子里,具体的环境中,它一定是一年四季中的某个季节,它或许在家里、学校、自然或社会中。在作文中,要把环境描写进去,这样的作文就让让人有身临其境之感。 二、学会描写事物 在作文叙述的事情中,除了环境之中,还会伴随着一些事物,一些难忘的事物总会有一两个事物为标志。就如“睹物思人”，“触景生情”。在作文中,要对重要事物进行细致描写,借景抒情,借物舒怀,把心中的情感,内心的感悟,用另一种方式和途径表达出来,真切地传递给读者。 三、学会描写人物      人物是作文的灵魂,无论是写人或是记事的作文,都离不开活生生的人物，要大力气花在作文中人物的细致描写中。他们的一举一动,一言一语,都要格外关注。作文要打动读者,靠的就是文章中活灵活现的人物,而不是空洞的说教。 四、学会描写动作 所写的人物具有怎样的个性,怎样的品行,最好不要直接写出来。了解一个人是在他的一举一动之中的,人的言行是最好的自我介绍和说明。在作文中,要用心描写人物的动作。作文中的人物要鲜活灵动起来,就需要描摹他的举动,这样你笔下的人物就不是静止在语言文字之中了,而是站立行走起来,有了生机,有了活力。 五、学会描写心理       心理描写就是描写人物内心的想法,是最具感染力和震撼力的描写。在许多的细节描写中,人物的心理活动是最简便易学的,只要你敞开心扉,有描写心理的意识,让自己或其他人在文中充分抒发情怀,表达内心,说出肺腑之言,不必谴词造句,更不必去咬文嚼字。 六、学会人物对话       对话描写,或是人物的语言描写,同学们会忽略人物的身份、角色、年龄等因素,因而语言描写没有充分展现人物的个性，第二是只注意写语言,而缺乏提示语的斟酌和推敲,也影响人物个性的展示。 四、运用的主要研究方法和手段 1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。 《为童年点灯》    李琳  江苏人民出版社          《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关心凤周积昀          《小学语文教师》上海教育出版社 2、调查研究法：通过问卷、谈话等方法和手段，了解本校作文教学现状，有目的，有计划地搜集教育研究对象材料，以发现规律性的问题，写成调查报告，明确研究方向。 3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自合作伙伴、学生教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。 二、完成情况 1、  经过课题研究，给学生创设民主、平等、宽松、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与习作。 2、  习作中细节描写的研究，贴近本校学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。 3、  为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。 4、总结习作中细节描写课题研究的得与失，写出研究论文或是实验报告。 5、征集学生习作中细节描写的精彩片段装订成册。 6、收集课题研究的专题课例、音像、图片等资料，分类归档，成册。

 

二、自我鉴定（对本课题研究过程、研究措施、研究结论自我评价。类似专家组结题鉴定的代拟稿）

一、和合作伙伴一同提升 在课题研究中，我很感激我的合作伙伴。是他们陪伴着我进行一次风餐露宿、跋山涉水的旅行，虽然路途遥远艰辛，却可以收获友情、真诚、收获最美丽的风景。当我们看到学生的手中有了一支马良的神笔，在洁净的纸页上写下最动人的文字时，我们的疲惫全抛到九霄云外，心中荡涤着幸福的涟漪，脸上绽放着最灿烂的笑容。 二、师生在悄悄变化 教师： 1、经过课题研究，教师在课堂中给学生创设民主、平等、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带者自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与习作。 2、为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松驾驭习作，攀登习作的 高峰。 3、课题组的老师，在课题研究过程中，善于、及时的总结、反思、讨论、提升。把自己在课题研究中的想法、做法写成一篇篇小论文，给课题提供了很高的研究价值，有一定的辐射作用，虽然看似稚嫩，但是思考过了，实践过了，就一定有收获。 学生：因为课题研究接近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写中悟出适合自己的方法，习得真知，获得乐趣，提高了习作的实效。如：三（2）、四年级组、五（1）（3）班、六（5）（6）班学生的习作，虽然还不是最好，但是在原来的基础上都有了不同的进步，看了不得不让人惊叹不己。 三、迷惘、困惑。 怎样才能维持学生对习作的喜爱、对细节描写的钟情呢？又怎样把学生的所见、所闻、所感、所悟，学生的声音、快乐、烦恼、得意、失落、亲身经历的事情，没有做作、没有矫情、没有虚伪，洋洋洒洒、妙笔生花地表现出来呢？这都是我一直思考的问题题，也将是我课题研究的延伸。

 

三、提交结题、鉴定的课题成果主件、附件目录

主件：1、研究报告题目 细节描写是习作的生命力 ——习作中细节描写的研究 结题报告 2、主要研究成果，包括成果名称、成果形式、作者、发表刊物或出版单位和时间 （1）论文集  （2）教学设计  （3）学生作品 3、成果公报 附件：1、佐证材料 （1）论文集  （2）教学设计  （3）学生作品（4）专题讲稿（5）上课图片（6）学生活动相片     2、立项通知、开题论证书、中期检查报告  （1）     立项通知 （2）   开题论证书：（见上文）  （3） 中期检查报告：（见上文）

四、申请免于结题、鉴定的理由及课题成果主件、附件目录

理由：     主件目录：       附件目录：

 

 

五、单位审核意见

课题研究内容是否完成；成果质量是否符合结题、鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。

公章     负责人（签章）                                 年   月   日

 

六、专家组结题或鉴定意见（由专家组组长综合各专家意见填写）

专家组组长（签字）                              年    月    日

 

七、通讯方式进行结题或鉴定的专家组成员意见（每个成员都要签署意见，表不够可复印）

评审人（签字）                                        年    月    日

八、专家组成员名单

专家组 职  务	姓  名	工作单位及职称职务	签  名

 

九、海南省教育科学规划领导小组办公室审批意见

单位公章                                   年    月    日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

年度	2012
编号	QJXK12546

 

海南省教育科学规划课题

研究总报告

 

学  科  分  类    小学语文                              

 

课  题  类  别   一般规划课题                                 

 

课  题  名  称    习作中细节描写的研究                                    

 

  课 题 主 持 人    王日                             

 

  主持人所在单位       琼中县第一小学                        

 

  申请结题日期    2012年6月30日                    

 

海南省教育科学规划领导小组办公室

2012年制

                                      研究总报告

一、课题简介

（一）、课题背景

 孩子的写作能力和作文水平 是每一位家长和老师都很看重的一项学习内容。同时也是学生、家长和老师比较头痛的问题。一到作文课，学生们总是心事重重的，总是纠结着：不懂写什么呀？开头怎么写呢？才写了一段就无话可说了，怎么写也写不长。写出来的作文，也参杂着假人，假事，假话。内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。

面对作文这项学习内容，学生烦，老师无奈，家长揪心。实话实说，作文确实不是一件轻松容易的事情，即使是作家也饱尝着爬格子的艰辛，没有谁会愿意就来写文章的。但是，写作文又是个非常重要的能力和本领，不仅是做学生的，以后不论是在工作还是在生活中，都是很需要，很重要的。作文是语文学科中一项重要的学习内容，是学生整体语文素养的重要组成部分，它的定位不是培养学生成为作家，在《语文课程标准》对小学各阶段习作提出了不同的要求：第一学段，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二学段，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；第三学段，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。对照语文课程标准，配合正确的理念和方法，写好在作文并没有那么艰难。把作文作为一项长期的工程来打造，每一位学生都应该自如地运用语言文字，还可以在写作中品尝到驾驭语言自由驰骋的快乐和一吐为快表达的舒畅。

     如何教学生乐写作文、会写作文、写好作文，成为写作高手，老师和家长要有一个整体的设计，通盘的考虑，全面的安排，长期的运营，最为忌讳的是理念上的偏颇与缺失，这比什么都不教更可怕，例如，就一篇教一篇，就一篇改一篇，如病急乱投医，临时抱佛脚，塞给孩子大量的作文选照搬照套，这如吃激素，后患无穷。古文说，学文如聚沙，学理如筑塔，作文最讲究日积月累，它犹如看中医，吃中药，要经历一个漫长的过程。因此，我们要有长期的方案。 

（二）、立项情况

（三）、课题组成员详细情况一览表  

课 题 组 主 要 成 员	姓名	性别	年龄	职称、职务	研究专长	工作单位及部门
	林朝阳			中学语文高级		琼中县第一小学
	陈运珍	女	43	小语高级	习作	琼中县第一小学
	陈燕娇	女	33	小学壹级	习作	琼中县第一小学
	刘青雄	男	36	小学壹级	习作	琼中县第一小学
	王梅莲	女	32	小学壹级	习作	琼中县第一小学
	周于群	女	31	小学壹级	习作	琼中县第一小学

（四）、课题研究时间表

二、内容摘要（500~800字）主要观点与成果内容：

为了解决 “一到习作课，学生总是心事重重，总是纠结着不懂写什么？开头怎么写？才写一段就无话可说，怎么写也写不长。写出来的作文，参杂着假人，假事，假话。内容空洞，不生动，不具体，千人一面，没有个性。”这一系列让学生、家长、老师比较头痛的问题。结合自己多年的习作教学经验和对习作怀有一种挚爱的情怀，在海南省教育科学“十二五”规划“中小学学科带头人培训”专项课题中，我咬定了 习作中细节描写的研究 这一课题。在2011年11月9日，我在省培训院阶梯教室里听吴益院长的专题报告：一线教师如何做课题研究。他讲到“真正意义的科研，一定要实在”。实在的课题才是有用的。我选定了研究的目标，我在教研室领导和林校长的支持鼓励下，在合作伙伴友善的，慈爱的，温情的目光中开始课题研究的艰辛之旅。课题研究的第一阶段，我和课题组的合作伙伴主要调查分析习作教学中存在的问题，教师习作教学的方式，完成第一阶段的调查报告《琼中县第一小学学生作文现状调查报告》，并制定出切实可行的研究方案。我按照研究策略进行 习作中细节描写的研究 的课题研究工作，并取得了一定的成效。

为了让学生乐写、会写、写好习作中的细节，成为习作高手。我做一个整体的设计，通盘的考虑，全面的安排，长期的运营，避免理念上的偏颇与缺失，不走就一篇教一篇，就一篇改一篇，如病急乱投医，临时抱佛脚，塞给学生大量的作文选照搬照套这样吃激素式的训练。我遵照古文说的，学文如聚沙，学理如筑塔。习作最讲究日积月累，细节描写更要让学生多看，多背，多记，多写，它犹如看中医，吃中药，要经历一个漫长的过程，才能看到效果。

三、报告正文

（一）、课题研究的意义：

细节：在词典里第一种解释是细小的环节或情节。另一种意思是琐碎而不重要的小节。在文学作品中，是这样描述细节的“文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。”俗话曰：“细微之处见端倪。”老子说：“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”荀子在《劝学》说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。细节不仅与人们的生活息息相关，而且在习作中显得更为重要。

（二）、理论与实践依据：

阅读：写作之根

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是要有丰富的阅读积累，是一个量变到质变的过程。古代私塾教书先生领着学生诵读四书五经，学习的主要方法是背诵，熟背成诵。烂熟于胸，积累多了，笔头自然就滑溜起来，丰润起来。

生活：写作之源

     学生的作文来自他们丰富多彩的生活。作文教学时必须引导学生从观察、体验生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的有心人。利用节假日、寒暑假带学生们走进社会，融入大自然，“读万卷书，行万里路”。从而激发学生的习作兴趣和提高学生的写作水平。让我们换一个视角，一起探讨写好作文的新思路。从细节入手。汪中求的《细节决定成败》本意是提醒人们要重视细节。在作文教学中，要重视 “细节决定成败”这一理念，只要把细节写好，写起作文也就顺畅起来，丰盈起来。细节，是习作的生命力。在茫茫荒原中，一棵高大挺拔，枝叶向四面八方伸展的大树，是否会引起你的关注和好奇呢？其实，习作中抓住主题，注重细节的描写，就好比是这棵生机勃勃的大树，其生命力旺盛，魅力四射，威力所向披靡。

思想：写作之本

     有些家长或老师认为 ，孩子的作文写不好是书读得太少，或是读得没用，其实一个重要的原因就是孩子对生活缺少思考。罗丹说过：“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”同样的事情,有的孩子写得细致深刻,栩栩如生,有的孩子觉得无话可说。这除了各自的积淀不同,就是对这件事的感悟和思考的深浅与多少的问题了。

一位哲人说:“我思故我在。”怎样才能让孩子有一颗睿智的心灵,对生活对人生对生命有自己独特的视角和观点?平时,要有意识地和孩子们进行会谈,听他们的表达和倾诉,在这其中落水无痕地引导,启迪智慧,这样久而久之,孩子的心智会逐渐开阔、丰满。他们看世界的眼睛会越来越明亮,越来越犀利,他们的作文就会充满思想和智慧。

 （三）、核心概念界定：

习作中细节描写是习作的生命力，关注生活，体验生活，感悟生活。习作就是心与心的交流与碰撞。

 （四）、国内外研究综述：

小学习作中细节描写的研究，据我的了解，国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视这样类似的 课题的研究。例如：小学生的小作文个性化研究、小学生生活化的习作研究、多媒体组合指导小学生作文课题研究等。但仁者见仁，智者见智，不同的地狱文化，就有不同的学生素质。我从学校的实际、学生的实际情况出发，可以吸收和借鉴这些理论和经验成果，为本课题的研究提供充分的理论依据和资料积累。

（五）、研究创新之处：

   关注习作中细节的描写，激活学生习作的真情，让学生乐写，喜写，好写，成为习作的高手。

（六）、研究内容与目标：

（一）学会环境细节描写

习作中，学生写的每一件事都在一个具体的日子里，具体的环境中，它一定是一年四季中的一个季节，它或许在家里、学校或社会中。下面是作家曹文轩《青铜葵花》中描写环境的一段话：

   那是初夏，芦苇已经长出长剑一样的叶子，满眼的绿。爸爸曾经带她去看过大海。她现在见到了另一片大海，一片翻动着绿色波涛的大海。这片大海散发着好闻的清香。她在城里吃过有芦苇叶裹的粽子，她记得这种清香。但那清香只是淡淡的，哪里比得上她现在闻到的。清香带着水的湿气，包裹着她，她用鼻子用力嗅着。

这些优美环境细节的描写，仿佛把我们带到了作者缩写的故事中去，那一个个场景，一幅幅画面，让我们的思绪荡漾起伏，自己恍若故事中的一员，与书中的人物同呼吸，共命运。动人的环境细节描写往往让读者忘却了自己仅仅是个局外人，忘却了这仅仅是个源于生活的故事。

（二）学会事物细节描写

在习作叙述的事情，除了会处在一定的环境之中，它还会伴有一些事物，一些难忘的事情总会有一两个事物作为标致，所以一个词语叫“睹物思人”，“触景生情’,说的就是这个道理。案例：儿子临近高考，每晚都要熬夜苦战，作为父亲的他每晚都要将一杯热热甜甜的牛奶亲手送到儿子桌前，对于这一杯热气的牛奶是不是应该好好描写呢？这仅仅是一杯牛奶吗？这分明倾注了父亲对儿子的爱和深厚的关怀，当儿子喝下这杯滚烫的牛奶，他的心中应该倍觉温暖和力量，在一杯牛奶中也可以读懂父亲的心。

在习作中，借助对事物的细致描写，借景抒情，借物抒怀，把心中的情感，内心的感悟，用另一种方式和途径表达出来，真切的传递给读者。这正是语言的巨大功用，也是细节描写的无穷魅力。

（三）学会人物细节的描写

人物是习作的灵魂，无论是写人或是记事的习作都离不开活生生的人物。要把大力花在习作中人物细节的描写上，他们的一举一动，一颦一笑，一言一语都是要格外关注的。

 （ 四）学会动作细节描写

我们所描写的人物具有怎样的个性，怎样的品行，最好不要直接写出来，这样读者不会产生共鸣。那么如何展示人物的鲜明个性和美好的品质呢？有一句话说：“语言的巨人，行动的矮子。”也就是了解人往往是在他的一举一动之中的，人的言行是最好的自我介绍和说明。因而，我们在习作中要特别用心的描写人物的动作。

在习作中，在事情的发展变化中，我们要让人物的活动如同电影一样一幕幕播放，有时还要用慢镜头展出，人物要在习作中鲜活灵动起来，就需要我们仔细描摹他的一举一动，这样你笔下的人物就不是静止在语言文字中，而是站立行走起来，有了生气，有了活力。

（五）学会心理细节描写

心理描写也是我们学生容易忽略的，心里描写就是写人物的内心想法，是最具有感染力和震撼力的描写。打个比方说，习作好比是旅游观光，游客常常因为匆忙赶路，忽略了一路上的美丽风光，他们总是步履匆忙，缺少驻足。当我们挥汗如雨地赶了一段路程，到站下来，让风吹去旅途的尘埃，睁大眼睛，张开心灵，去尽情的观赏眼前的美景，不仅要看，仔细地看，而且要思，深入地思。

在许多细节描写中，人物的心理活动的描写其实最为简单易学，对习作语言，对写作功底，都没有太高的要求，只要你敞开心扉，有描写心理的意识，让自己或其他人物在文中充分的抒发情怀，表达内心，说出肺腑之言，不必讲究遣词造句，更不必去咬文嚼字。

（ 六）学会对话细节的描写

对话描写，或是人物的语言描写，学生一般掌握得比较好的。同学们在进行对话或语言描写存在的问题主要在：一是忽略人物的身份、角色、年龄等因素，因而语言描写没有充分展现人物的个性；二是只注意写语言，而缺乏提示语的斟酌和推敲，也影响人物个性的展现。在课题研究中，要强化这方面的训练。

（七）、研究方法与步骤：

1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查研究法：通过问卷、谈话等方法和手段，了解本校作文教学现状，有目的，有计划地搜集教育研究对象材料，以发现规律性的问题，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自合作伙伴、学生教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

 (八)、具体实施过程介绍：

1、放大细节 锁定课堂

从常规的课堂教学中摸索细节的描写素材：

1）关注课堂中的一问一得。关注课堂的一课一得。语文课堂往往蕴含在语言文字中，也是围绕着语言文字来展开的。在阅读教学中，让学生学会遣词造句，推敲斟酌。一个关键的字词，甚至是一个标点符号，都可以成为学生精彩的研究点，一枝一叶总关情，一句一读含蕴深。课堂的一得，还让学生关注揣摩把握作者的构段方式，学会谋篇布局。高年级的学生，让他们走进作品，讲述作品中印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情。积累习作的素材。

2）关注课堂的一课一练。这里主要是让学生在无数次的训练中，学会阅读，学会积累，学会习作。要求课题组的老师，每一堂课都要有5～6分钟的课堂练习时间，这里的练习主要是用来“写”的训练。写什么呢？写一个句子（排比句、拟人句、比喻句、夸张句等、），写一次人物对话，仿写，随笔……细节描写的能力，是在长期的积累和历练中形成、提高并成熟起来的。常规课堂教学通过练习得到及时的巩固、加强、提升，为习作中细节的描写打下坚实的基础。

2、放大细节，走向课外

在锁定课内的同时，鼓励学生走向课外，感受外面世界的精彩。为了给学生细节描写的空间、思维空间和创新空间，我们给学生创造条件，拓宽训练的时空，为学生能力的发展提供广阔的智力背景。

1）拓展空间，组织形式多样的活动，拓宽习作中细节描写的渠道。

a、调动学生的多种器官，让学生在实践中提高语言表达能力和创新能力，从而在习作中学会描述细节，让细节描写更加的传神。例如：在课题研究的日子里，学生在上美术课时，特意安排他们把想象的画画下来后，指导学生在想象中描述画面，关注细节的描写，而后再把整幅画的内容写出来，这样的习作能彰显个性，达到画面与习作的互补。

b、实验。上科学课的时候，学生在做实验，提前布置学生以观察日记的形式把他们亲自动手操作实验时的过程、思考、记录下来。用细节描写加工，就是一篇好的习作。

c、表演。让学生参加形式多样的表演活动，如演故事性较强课本剧、歌剧、舞蹈等等。学生在参与过程中，引导学生把表演后的体会、感受、发现和收获写下来。特别强调细节描写的训练。

d、从文本中挖掘习作资源。

（1）情节扩展式的细节描写素材。如在上《秋思》这篇课文后，安排学生把人物的语言、动作、神态再细化起来，变成一篇感人至深的文章。

（2）文尾续写式的细节描写素材。如在《买火柴的小女孩》一课的结尾，让学生想象细写后面的故事情节。

（3）图文转换式的细节描写素材。根据课文中的插图，有计划有目的地启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，换一种思维方式，写出与原文本不一样的细节片段。

2）开展活动 实践体验 成为细节描写的“活水源头”。

校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往都是学生基本的生活范畴，充分利用这空间，开展丰富丰富多彩的活动，让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为习作中细节描写的“活水源头”。

a、在实践性学习活动中写细节。积极组织各种实践性学习活动。兴趣小组、艺术节、体育运动、家庭劳动等。让学生在活动中亲身经历各种情况、做出各种试探、设想，其中与同伴的欢声笑语、喜怒哀乐、酸甜苦辣等都应该是学生笔尖下细节描述的最好题材。

b、在体验家庭亲情生活中写细节。家庭，是学生的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。用以下办法让学生在习作中吐露真情，写出感人肺腑的细节，为习作增添光彩。（1）设亲情信箱，加起心灵沟通的桥梁。（2）开展亲情活动，培育淳朴的个性品质。

3、搭建平台，让学生在交流中体验成功

1）体验成功，激发热情。习作就是为表达，为了分享，向别人表达你的所思所想，和别人分享你的所喜所忧。既然是分享，就要让别人愉悦，给别人留下深刻的印象。在班里建立QQ群，选择习作能力较好的比较熟练电脑的学生当管理员。定期每个周日的晚上7点30分到9点在QQ群进行细节描写大展示。师生共同参与，细节描写不在长短，重在参与。每两周选出三名细节描写高手，颁发奖品。目的是点燃学生对习作的热情，对促进学生习作中细节描写水平的提高有举足轻重的作用。

2）充分利用黑板报、手抄报布置习作中细节描写广角，利用学校广播站阵地设置细节描写精彩回播。给学生机会，激励学生，让他们体会成功的快乐和兴奋。

3）在班板报上开辟“一分钟自由谈”“小评论家”“心话话”细节描写专栏，激励每个学生参与。

4）正常开展作文竞赛活动。本学期，在习作竞赛中，在课题实验的班级里，获奖学生较多。

（九）、研究成果

课题组成员论文集，学生作品集  课题组成员教学设计

（十）、实践成效分析

1、  经过课题研究，给学生创设民主、平等、宽松、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与习作。

2、  习作中细节描写的研究，贴近本校学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。

3、  为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。

（十一）、局限与困惑

在课题研究中，看到自己、合作伙伴和学生都有不同的变化，取得一定的成效。心里很高兴，但是，我也很迷惘、困惑。怎样才能维持学生对习作的喜爱、对细节描写的钟情呢？又怎样把学生的所见、所闻、所感、所悟，学生的声音、快乐、烦恼、得意、失落、亲身经历的事情，没有做作、没有矫情、没有虚伪，洋洋洒洒、妙笔生花地表现出来呢？这都是我一直思考的问题题，也将是我课题研究的延伸。

（十二）、参考文献：

《为童年点灯》    李琳  江苏人民出版社

         《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关心凤周积昀

         《小学语文教师》上海教育出版社

 （十三）、附录（问卷、图表、案例、照片等）

 琼中县第一小学语文教师访谈设计

          姓名                                 性别                       任教年级

简说您作文辅导课上的做法。

 2、 作文课上，您最关注什么？

 3、您班学生的习作水平怎么样？

  4、在作文辅导过程中，您关注细节描写吗？

  5、 作文批改您是否全包？

  6、 有师生同改、学生互改、学生自改吗？

  7、您经常写下水文吗？ 8、 您经常看教育教学类及其他的书吗？

 

琼中县第一小学学生作文现状调查表         

                       年    月    日

 四、研究体会与收获（感悟、感言等）

     2012年初春时节，我期待的小课题 习作中细节描写的研究 诞生了。我在教研室领导、林朝阳校长和合作伙伴友善的、慈爱的、温情的、透着智慧的、透着真情的眼神中，刻苦地摸索着，竭力地前行……

课题研究，这个神圣的词组，它艰辛但迷人，开心又值得。“当我觉得挑战超过负荷时——只要坚持下去便完成了一半的奋斗。”

回望过去那些忙碌的日子，它如同一座座连绵起伏的山峰，登山的征程如此的艰辛，跋涉的路途如此的坎坷，一张表格，一份讲稿，一份教学设计，一篇习作的批改，一篇论文，不知多少个不眠之夜，多少次推翻重来，多少回苦思冥想、字斟句酌。但我留恋这样的经历，快乐地徜徉期间，流连沉醉。 “魔鬼是细节”变幻成“习作是细节”已在我的心中永恒定格。

在课题研究中，我不能腐败，我要燃烧！

我在课题的收获如下：

（一）和合作伙伴一同提升

在课题研究中，我很感激我的合作伙伴。是他们陪伴着我进行一次风餐露宿、跋山涉水的旅行，虽然路途遥远艰辛，却可以收获友情、真诚、收获最美丽的风景。当我们看到学生的手中有了一支马良的神笔，在洁净的纸页上写下最动人的文字时，我们的疲惫全抛到九霄云外，心中荡涤着幸福的涟漪，脸上绽放着最灿烂的笑容。

（二）师生在悄悄变化

教师：

1、经过课题研究，教师在课堂中给学生创设民主、平等、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带者自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与习作。

2、为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松驾驭习作，攀登习作的 高峰。

3、课题组的老师，在课题研究过程中，善于、及时的总结、反思、讨论、提升。把自己在课题研究中的想法、做法写成一篇篇小论文，给课题提供了很高的研究价值，有一定的辐射作用，虽然看似稚嫩，但是思考过了，实践过了，就一定有收获。

学生：因为课题研究接近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写中悟出适合自己的方法，习得真知，获得乐趣，提高了习作的实效。如：三（2）、四年级组、五（1）（3）班、六（5）（6）班学生的习作，虽然还不是最好，但是在原来的基础上都有了不同的进步，看了不得不让人惊叹不己。

（三）精心撰写习作教案，用心上习作课。在课题研究期间，五年级组的王日老师、四年级组的刘青雄、陈秋月老师、三年级组的张俊玉老师分别上了习作示范课、研究课、展示课。王日老师给课题组的老师做关于细节描写专题的讲座。

（四）细节描写的一般模式

经过足有四个多月的时间摸索，初步得出细节描写的一般模式：“观察事物——口头表达——细节描写——师生欣赏——成篇完善”这样的一个过程，提高学生的习作兴趣，让学生学会观察、积累，注重细节的描写，学生在习作水平上有了质的飞跃。这是我们课题老师乃至所有语文教师、学生和家长的心愿

 

习作中细节描写的研究 成果公报

课题批准号：QJXK12546 课题类别：一般规划  学科分类: 小学语文

课题负责人：王日  小学语文高级教师  琼中县第一小学

主要成员：林朝阳 陈燕娇 王梅莲 周于群 王法连 陈运珍 刘青雄 王丽锦

一、课题研究的指导思想、理论基础

孩子的写作能力和作文水平 是每一位家长和老师都很看重的一项学习内容。同时也是学生、家长和老师比较头痛的问题。一到作文课，学生们总是心事重重的，总是纠结着：不懂写什么呀？开头怎么写呢？才写了一段就无话可说了，怎么写也写不长。写出来的作文，也参杂着假人，假事，假话。内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。

面对作文这项学习内容，学生烦，老师无奈，家长揪心。实话实说，作文确实不是一件轻松容易的事情，即使是作家也饱尝着爬格子的艰辛，没有谁会愿意就来写文章的。但是，写作文又是个非常重要的能力和本领，不仅是做学生的，以后不论是在工作还是在生活中，都是很需要，很重要的。作文是语文学科中一项重要的学习内容，是学生整体语文素养的重要组成部分，它的定位不是培养学生成为作家，在《语文课程标准》对小学各阶段习作提出了不同的要求：第一学段，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二学段，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；第三学段，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。对照语文课程标准，配合正确的理念和方法，写好在作文并没有那么艰难。把作文作为一项长期的工程来打造，每一位学生都应该自如地运用语言文字，还可以在写作中品尝到驾驭语言自由驰骋的快乐和一吐为快表达的舒畅。

二、课题研究的主要内容和研究方法

通过《习作中细节描写的研究》这个小课题的研究，能够探索如何让学生“乐写作文、会写作文、写好作文，成为写作高手”的策略，使学生能够达到国家教育部颁发的《语文课程标准》所提出的总目标∶“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”

在作文教学中，要重视 “细节决定成败”这一理念，只要把细节写好，写起作文也就顺畅起来，丰盈起来。习作中细节的描写主要抓住以下六方面：

（一）、学会描写环境

     在作文中,大多数学生有这样的共性:不够生动。以写事的作文来说吧。我们每写一件事都发生在在一个具体的日子里,具体的环境中,它一定是一年四季中的某个季节,它或许在家里、学校、自然或社会中。在作文中,要把环境描写进去,这样的作文就让让人有身临其境之感。

（二）、学会描写事物

在作文叙述的事情中,除了环境之中,还会伴随着一些事物,一些难忘的事物总会有一两个事物为标志。就如“睹物思人”，“触景生情”。在作文中,要对重要事物进行细致描写,借景抒情,借物舒怀,把心中的情感,内心的感悟,用另一种方式和途径表达出来,真切地传递给读者。

（三）、学会描写人物

     人物是作文的灵魂,无论是写人或是记事的作文,都离不开活生生的人物，要大力气花在作文中人物的细致描写中。他们的一举一动,一言一语,都要格外关注。作文要打动读者,靠的就是文章中活灵活现的人物,而不是空洞的说教。

（四）、学会描写动作

所写的人物具有怎样的个性,怎样的品行,最好不要直接写出来。了解一个人是在他的一举一动之中的,人的言行是最好的自我介绍和说明。在作文中,要用心描写人物的动作。作文中的人物要鲜活灵动起来,就需要描摹他的举动,这样你笔下的人物就不是静止在语言文字之中了,而是站立行走起来,有了生机,有了活力。

（五）、学会描写心理

      心理描写就是描写人物内心的想法,是最具感染力和震撼力的描写。在许多的细节描写中,人物的心理活动是最简便易学的,只要你敞开心扉,有描写心理的意识,让自己或其他人在文中充分抒发情怀,表达内心,说出肺腑之言,不必谴词造句,更不必去咬文嚼字。

（六）、学会人物对话

      对话描写,或是人物的语言描写,同学们会忽略人物的身份、角色、年龄等因素,因而语言描写没有充分展现人物的个性，第二是只注意写语言,而缺乏提示语的斟酌和推敲,也影响人物个性的展示。

 课题研究方法：

1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法

等。《为童年点灯》    李琳  江苏人民出版社

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关心凤周积昀

《小学语文教师》上海教育出版社

2、调查研究法：通过问卷、谈话等方法和手段，了解本校作文教学现状，有目的，有计划地搜集教育研

究对象材料，以发现规律性的问题，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自合作伙伴、学生教法学法模式等，通过论证确定实际

是实行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

三、课题研究取得的主要成果

（一）和合作伙伴一同提升

在课题研究中，我很感激我的合作伙伴。是他们陪伴着我进行一次风餐露宿、跋山涉水的旅行，虽然路途遥远艰辛，却可以收获友情、真诚、收获最美丽的风景。当我们看到学生的手中有了一支马良的神笔，在洁净的纸页上写下最动人的文字时，我们的疲惫全抛到九霄云外，心中荡涤着幸福的涟漪，脸上绽放着最灿烂的笑容。

（二）师生在悄悄变化

教师：

1、经过课题研究，教师在课堂中给学生创设民主、平等、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带者自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与习作。

2、为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松驾驭习作，攀登习作的 高峰。

3、课题组的老师，在课题研究过程中，善于、及时的总结、反思、讨论、提升。把自己在课题研究中的想法、做法写成一篇篇小论文，给课题提供了很高的研究价值，有一定的辐射作用，虽然看似稚嫩，但是思考过了，实践过了，就一定有收获。

学生：因为课题研究接近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写中悟出适合自己的方法，习得真知，获得乐趣，提高了习作的实效。如：三（2）、四年级组、五（1）（3）班、六（5）（6）班学生的习作，虽然还不是最好，但是在原来的基础上都有了不同的进步，看了不得不让人惊叹不己。

（三）精心撰写习作教案，用心上习作课。在课题研究期间，五年级组的王日老师、四年级组的刘青雄、陈秋月老师、三年级组的张俊玉老师分别上了习作示范课、研究课、展示课。王日老师给课题组的老师做关于细节描写专题的讲座。

四、研究成果推广的范围

经过足有四个多月的时间摸索，初步得出细节描写的一般模式：“观察事物——口头表达——细节描写——师生欣赏——成篇完善”这样的一个过程，提高全校学生的习作兴趣，让学生学会观察、积累，注重细节的描写，学生在习作水平上有了质的飞跃。这是我们课题老师乃至所有语文教师、学生和家长的心愿。

五、研究成果取得的社会效益

1、  经过课题研究，给学生创设民主、平等、宽松、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与习作。

2、  习作中细节描写的研究，贴近本校学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。

3、  为学生规划一份写作的方案，把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。

六、主要研究成果目录

课题组教师论文集、学生细节描写集 、教学设计、有关图片

七、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

在实际教学中，因为一些共性的问题，学生的习作起步较慢，坡度陡，不得法，使得老师们在作文教学中，重理论，轻实际，重形式，轻内容，不注意教给学生方法，学生习作时，内容空泛，教师的批改也不注意要领，因此学生无所适从。

再加上学生自身的问题，生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，大部分学生的作文形式化，比较空洞，缺少生活气息和创新意识。为了把习作和读书，习作和做人，习作和成长融为一体，让学生轻松地驾驭习作，攀登习作的高峰。所以进行这个切实可行的课题研究

 

 

 

 

 

 

 

 

2012