(原载中国学校体育2011.9期)

    一、问题的由来

   “学习方式”是我国基础教育课程改革中一个耳熟能详的教育学术语，“转变学习方式”也是课改中喊得非常响亮的口号之一。然而，在为数不多的有关学习方式与学习方法相互关系的阐释中，常能发现相互混淆甚至对立的认识。如邵伟德教授在《体育与健康课程理论反思性研究》一文中认为：“学习方式指个人在学习时接受或加工信息的方式……学习方式和学习方法的概念基本一致。”而在分析教学方式和教学方法的关系时又认为：“教学方法是一种总称，教学方式是更为具体的活动细节。”^[1]

    然而，华南师大课程与教学系的黄甫全老师在名为《教学策略与学习方式》的文稿中则认为学习方式和教学方式是一回事。他说：“所谓教学方式，又被称为学习方式，泛指各种教授与学习活动的组织实施方式。它使师生组成学习的共同体，根据具体学习内容采用各种可能的有效策略与方法，使学生积极主动的投入学习过程，以获得知识，形成经验，并建构其知识经验的意义和价值。”他认为教学（学习）方式更接近教学模式的概念，因为他把“掌握学习”、“有意义的接受学习”、“发现学习”等我们过去认为的教学模式都作为学习方式进行讨论。^[2]

    钟启泉教授主编的《新课改教师培训精要》一书中认为：“大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向……反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征.。”^[3]

    如果我们略去“学习”和“教学”这些冠于方式方法前面的定语，或者把教学方式与学习方式视为共生体，那么，关于学习方式和方法的相互关系就有了两种相互对立的认识：一，方法是上位概念，方式是构成方法的细节，二，方式是上位概念，方式制约着方法的选择与运用。在一对使用频率极高的教育教学术语上存在如此相反的认识，只会使教师们困惑乃至误解。因此，对学习方式和学习方法的含义及其关系进行辨析是十分必要的。

    一、学习方式与学习方法的含义

    笔者赞同这样的认识，即学习方式是“个体在学习活动中表现出的稳定的行为方式和特征”，^[4]是个体在达成学习目标过程中相对稳定的认知、态度和行为的取向。学习方式是一个介于课程系统和学习方法之间的概念。

《体育与健康课程标准》修订稿中将自主、合作、探究学习界定为“学习方式”。 如对“自主学习”的解释是：“指学生在教师的引导与帮助下……通过独立的学习活动……选择学习方法和学习策略……从而有助于学生个性化发展的学习方式。”对“探究学习”的解释是：“指在体育教师指导下，学生从预先设置的学习目标和情境出发，以近似研究的方式来获取体育与健康知识、技能和方法，并相应地提高探究意识和能力的学习方式。”从以上对学习方式的解释可以看出，学习方式是对学生学习行为方式和基本特征的高度概括，而不是特指某一具体的学习活动的细节与方法，因为“选择学习方法”是被包含在“学习方式”之中的。

    学习方法是学生在学习过程中选择使用的一系列具体手段（程序、途径、门路、工具等），是一种从学生和学习角度出发对“教学方法”做出的分离。如阅读、听讲、记忆、观察、操作、实验、讨论、讲述、练习、游戏、竞赛、作品欣赏、角色扮演等都是学习方法。尽管目前对体育教学方法的分类林林总总，莫衷一是，但如果我们从学生学习行为的角度出发，从体育教学方法中抽取以学生参与为主的那些手段或途径作为学习方法，按学习内容和目的的不同进行划分，可以列出如学习理论知识时的阅读、听讲、陈述、记忆、背诵、讨论、发言；学习动作技能时的观察模仿、重复练习、诱导练习、分解练习、完整练习、帮助保护、纠正错误、创编展示；锻炼发展身体时的持续练习、循环练习、间歇练习、游戏比赛等多种方法。

    二、学习方式与学习方法关系辨析

    我们不妨先分析一下方式与方法的区别，这有助于我们理解学习方式与学习方法的差异性。从一般汉语词典的解释来看，方式是指“说话做事所采取的方法及形式”，而方法则是“关于解决问题的门路、程序等”。在《词源》中，方法一词有“量度方形之法”和“方术、法术”的意思，^[5]这在一定程度上表明了“方法”一词具有的具体性和操作性特点。而方式的“式”有格式、样式、规格的意思，可以延伸组成如形式、范式、格式、模式、样式等词语，“式”要比“法”更为抽象，更具有范型和规格的意义。一般来讲，方式更多表示行为的取向，即应该“做什么”和照什么样式做，而方法则更多表示行为的技巧，是应该“怎样做”的具体招数。

    在英语中，方式一般用pattern或fashion表示，含有型式、样式的意思。学习方式又可译为learning style，意为学习的类型或风格。方法多用method一词表示，学习方法可译为learning  method，而method一词亦可专指教学法（美）。这些区别与汉语中两个词的差异性是基本一致的。

    我们可以从以下几点认识学习方式和学习方法的关系。

    1.我们可以把学习方式与学习方法的含义简略的表达为：学习方式是取向，是范型，而学习方法是手段，是招数。“取向、范型”与“手段、招数”清楚地表明了二者的关系，即学习方式决定和表明了我们所选择的方向与范式，而学习方法则是沿着这一方向前进或按照这一范式实施的路径与手段。因此，学习方式应是高于学习方法层面的上位概念，学习方式影响、制约并指导学生如何选择和运用具体的学习方法。

    2.我们还可以做一个形象的比喻，学习方式犹如宏观战略，而学习方法好比具体战法。战略问题是一个决定主动进攻还是被动防御，打持久战还是速决战的问题，而战法问题则是一个正面进攻还是侧面迂回，是打埋伏还是搞强攻的问题。战略思想是相对稳定的，而战法运用则是相对灵活的。同样是探究式学习，在具体方法运用上则可能是多样的。如有的侧重于操作、实验、讨论，有的侧重于尝试、体验、归纳等，但无论何种方法，又都是围绕着“探究”这一稳定的核心意义而展开运行的。

    3. 不同的学习方式有它自己惯常使用或较多使用的具体学习方法或形式。如从体育教学的角度看，接受式学习较多运用观看、听讲、识记、分解练习等；而探究式学习较多使用情景体验、实验操作、完整练习、小组讨论等；独立学习较多运用个体练习的形式，而合作学习总是运用小组练习的形式等。有些方法与形式甚至在某种学习方式中是不可或缺的，如情境创设在探究学习中，小组形式在合作学习中就都是必不可少的。因此，学习方式在一定程度上制约着各种具体学习方法、形式的选择、取舍与运用。另外，学习方式还涉及到学生的行为、习惯、态度、思维、情感等心理因素，由于学习方法与形式的顺序、比重、频率、取舍、技巧、时机等因素以及学习者的动机、态度、兴趣、注意、思维等学习状态的不同，就构成了不同的学习行为的倾向性或基本取向。

    4.不同的学习方式又可能会用到同样的学习方法，但这些方法在不同的学习方式中的地位和意义是不同的，在运用上也会随着学习方式的取向不同而发生变化。如无论在接受式还是探究式的学习中，学生可能都离不开“听讲”和“练习”这些具体方法并根据听讲内容来从事各种练习活动，但由于学习的取向不同，学生在不同的学习方式中听什么、何时听、怎样听、练什么、何时练、怎样练等将发生相应变化，这些变化将进一步影响学生在学习中的动机、兴趣、注意、思维等心理活动的倾向性，从而导致学习活动对促进学生发展的意义发生相应变化。

    新课改强调转变学生的学习方式，并不是否定传统的学习方式，更不是否定传承多年的学习方法，而是要把学生从单一学习方式的桎梏中向多样化的学习方式转变。因为事物有一利必有一弊，各种学习方式都有合理性，都有自身的长处和弊病。吸取自主、合作、探究等学习方式对学生身心发展的积极作用，摒弃传统学习方式的弊病，为多种传统学习方法注入新的活力和生机，使其更好地为新的学习方式服务，努力寻求和总结学习方式方法与教材、学生的适切性及其规律，这才是我们应取的态度和最应付出的努力。

    三、学习方式与学习方法关系例析

    我们可以通过两个课例更直观、深刻的认识学习方式和学习方法的关系。

    1.探究式学习案例：

    教材：篮球快攻战术——二攻一

    教学目标：略

    教学步骤：

    （1）热身活动：侧身跑，行进间传接球接行进间投篮等练习。

    （2）半场行进间传接球接行进间投篮。

    （3）两人一组行进间传接球接行进间投篮，教师（或同学）做防守者，形成二打一局面。教师首先重点防守持球进攻者，迫使其将球传给同伴投篮。完成一轮后，转换为重点防守不持球者，使持球同学有机会投篮。

    （4）通过以上练习后，教师提问：当快攻形成二攻一的局面后，一般的进攻方法是什么？同学分小组讨论，形成小组意见并当众陈述。（提示学生回想刚才练习中的情景和体验）教师在同学们研讨的基础上，与同学配合，示范、讲解二攻一的一般方法。

    （5）消极防守下，全场行进间传接球——二攻一结束快攻的练习。

    （6）积极防守下二攻一练习，进攻方努力提高成功率，同学们为成功者鼓掌喝彩。

    2.接受式学习案例：

    教材：篮球快攻战术——二攻一

    教学目标：略

    教学步骤：

    （1）（2）同探究式学习案例。

    （3）教师与同学配合，示范、讲解二攻一的一般方法，要求学生认真观看、听讲，了解并熟记二攻一的一般方法，并能在实战中运用。

    （4）（5）同探究式学习案例的（5）（6）。

    两个案例中出现的观看、听讲、讨论、陈述、记忆、消极防守下的练习和积极防守下的练习等，都属于具体方法。但由于学习目标、认知、行为上的取向不同，这些方法在学习中的地位、顺序、取舍和运用大不相同，于是，这些差异便呈现给我们两种不同的学习方式。

    两种方式最大的区别在于教学步骤的第三步。探究式学习中，教师创设了一个颇费心思的练习情景，这一情景创设非常重要，它迫使学生在特定的情境中对进攻方法作出决断，为下面学生分组研讨，寻求二攻一的一般方法做了铺垫，也为学生自行解决问题奠定了基础。而教师的示范、讲解则是在学生练习、思考、研讨、发言之后的概括性呈现。在此之前，学生已经通过自己的亲身体验和积极思考找到了解决问题的办法，这就为启发学生积极思维，激发练习兴趣，培养解决问题能力提供了契机和可能。而在接受式学习案例的第三步中，教师则直接把二攻一的一般方法呈现给学生，然后学生根据教师的布置进行练习。教师的示范讲解在学习中的地位非常突出，教学步骤清晰，有效，省时、省力，学生同样可以较好掌握所学战术配合，但在激发练习兴趣和学习主动性，培养探究意识和能力等方面的效果却明显不如探究式学习。两个案例虽然都使用了观察、听讲、消极防守下的练习、积极防守下的练习等看似相同的方法，但由于运用目的不同，顺序不同，时机不同，其效果和意义也就大不相同了。

    方法还是那些方法，但怎样使用它们却赋予它们不同的效果和崭新的意义。