转载：试论金波先生作品中所具有的小学语文特性
(2011-12-20 21:24:24)
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试论金波先生作品中所具有的小学语文特性
北京景山学校
黄岚
一、缘起：小学语文教材选文中的“金波现象”
金波先生是我国著名的儿童文学作家，评论家，其作品几乎遍及儿童文学的各个门类，尤以诗歌、童话和幼儿文学创作最为耀眼，多次荣获各种图书奖项。在人们正在热烈地讨论金波先生儿童文学成就的同时，在小学语文教材的选编中，也出现了一种“金波现象”，这从另一个侧面显示了金波先生创作的特色和成就。
首先，在现有国家立项通过的教材中，每套教材选择了金波先生的作品作为课文，而作为与课文配套的课外阅读教材，金波先生的作品更是随处可见。据不完全统计，冀教版的小学语文教材中有九篇金波先生的作品，人教版教材有七篇，师大版、湖教版、语文社S版教材均有六篇，景山版教材中（包括课文和集中识字后附的小短文）则有将近十篇之多，其他各个版本也都有三到五篇。同时，在香港教育出版社出版的小学语文教材中，金波先生的作品有十二篇，台湾翰林出版公司的教材中也有五篇。如此多的作品入选教材，而且入选的面如此的广，这不论在小学语文界还是儿童文学界，这个记录还无人能够打破。
其次，在小学语文教材的编写过程中，对入选作品进行修改，使之更适合小学生的阅读，这几乎是一个惯例。许多大作家，比如冰心、巴金、老舍、萧红，甚至叶圣陶、郑振铎等曾专门为儿童创作的作家，大部分作品入选时都要被或多或少地删改。这种修改其实显示了教材编写者两难的境地：一方面希望孩子能读到最优秀作家的最经典作品，一方面又担心孩子无法读懂作品。而金波先生作品在入选教材时，有很多都是原封不动地放进去，很少有被大幅修改的。
再者，金波先生入选课文的作品受到广大教师和学生的喜爱，许多教师都喜欢用金波先生的作品做课，许多学生都喜欢背诵和仿写金波先生的小诗、小文。
多年来，儿童文学一直作为小学语文的一种重要资源，新课标下的小学语文教材选文中，儿童文学作品所占的比例也越来越高，但像金波先生这样的入选频率还是非常少见的。那么，为何金波先生的作品总能与小学语文教材、教学结缘？金波先生的作品到底具有小学语文的哪些特性？这个问题确实值得我们深思。
二、溯源：金波先生作品与小学语文的契合点
著名儿童文学评论家刘绪源先生曾在《中华读书报》名为《金波：五十年不老的诗人》一文中说：“同理，儿童诗中的金波的作品，正如现代散文中的叶绍钧，它们在童趣、吸引力和感染力上也许略逊，但对于儿童在文学和文字美上的启蒙价值，却是很高的，儿童初学写诗‘取作模范’的作品，也以金波的诗最为合适。所以它们被选入多种课本，也就一点不奇怪了。”这段文字从儿童文学的角度对金波先生作品入选教材作出了分析，但如果换一个角度，从小学语文的角度，这个问题又该如何看待？
其实，精读小学语文教材中金波先生的作品，不难发现，金先生作品所具有的许多特质，正是小学语文教学所需要的和所希望具有的。
（一）规范、凝练、晓畅的表达：
金波先生被选入教材的作品以篇幅较为短小的诗歌、散文、故事和童话为主。不论是何种体裁，其语言都具有规范、凝练和晓畅的特点，非常适合儿童，尤其是低年级儿童的阅读水平和阅读习惯。
金波先生以创作诗歌而闻名天下，他的诗歌语言又以凝练、晓畅而著称。如入选多家教材的《信》，“我学会了写信，／用笔和纸，／用手和心。／我多么想写啊，／写许多许多的信……”“替雏鸟给妈妈写，／让妈妈快回巢／天已近黄昏”“替云给云写，／愿变成绵绵春雨／替树给树写，／愿练成无边森林。”用语虽简洁明了但富涵诗味，很适合小学低年级孩子的阅读，既能让他们轻松地读懂，有能带给他们诗歌的优美旋律和丰富意蕴。而且，在读完诗歌之后，孩子还可以依据诗歌的句式进行仿写，逐步接近诗歌的语言表达方式。
同时，经过多年的诗歌创作探索，金波先生的诗歌融会了多种诗歌的元素：既具有中国现代诗歌的意象和情境，又承袭了古典诗歌的基调和韵律，还揉入了西方近现代诗歌的节奏和细节。拥有如此丰富的内涵和形式，却依然能用深入浅出的语言进行表达，这就给授课的语文教师带来了无穷的引导空间，也给了孩子们无尽的阅读享受。
正因为金波先生善于创作诗歌，因此他在写作散文、故事和童话的时候，对用字、用词，以及标点的使用和段落的划分都非常讲究。读他的作品，总是会有非常流利，顺畅而又意犹未尽的感觉。如入选人教版教材的《百泉村》中写道：“冬天里，山中静得很，但你可以听见泉水一滴、一滴，滴落在深潭里的声音。”这句没有艰涩难懂的词语，也没有复杂的句式，结构完整，标点符号使用精准。最重要的是，句子能禁得起推敲，读起来琅琅上口，又颇有“鸟鸣山更悠”的意境。
可以说，金波先生作品在语言上的这些特点，是它们进入小学语文教材的良好基础，也是为什么它们被选入以后很少遭到修改的重要原因。
（二）儿童的视角，纯真的童趣：
在论及何谓一位优秀的儿童文学作家时，陈伯吹老先生曾经说过：“他需要自己化身为孩子，用孩子心灵想，用孩子眼睛看，然后用孩子嘴巴说话……”
金波先生就是如此，他虽然已经年过花甲，但始终保持着一颗炽热无比的“赤子之心”。因此，他的作品也始终是从真正的儿童视角出发，洋溢着纯洁天真的童趣。
金波先生的诗歌喜欢运用第一人称来抒写，如他的名篇《星星和花》、《带雨的花》、《绿色的太阳》、《如果我是一片雪花》、《信》等，都是以“我”为表达的主体。这个“我”，既是金波先生本人，又是他假想中的孩子。在金波先生的诗歌中，“我”是一个善良而聪慧的孩童，他有一双善于观察生活的眼睛、一个善于思考的头脑、和一张善于表达的小嘴。最重要的是，“我”兼具着金波先生的睿智和孩童的天真无邪。透过“我”，金先生将自己用儿童视角感受到的纯真童趣，毫无保留地呈现出来。
在金波先生的其他作品中，那种儿童式的狡诘和机敏，儿童化的情节和细节也都随处可见。
因为能够用儿童的眼睛看，用儿童的心灵去感受，还能用儿童所喜欢的方式进行表达，所以，金波先生的作品更多地获得了孩子们的青睐，自然也就不难打动教材编写者的心。
（三）优美而宁静、单纯却又丰富的情境：
这些年以来，李吉林老师的“情境教学法”已经被普遍地接受和运用了。通过将学生导入与课文相联的特定情境，然后让学生在情境中去自由地感悟和体会，已经逐渐变成语文教学的主流方式。以“情境教学法”的方式来授课，教学效果往往比较好。但这也就给语文教材上的课文提出了更高的要求，毕竟不是每篇课文都适合用这种教学法，因此，如果所选作品富有美好的情境，则会给老师很大的发挥空间，也会受到老师的欢迎和学生的喜爱。
金波先生的作品就特别善于在字里行间中营造美好的情境。如入选教科版、长春版和景山版的散文《小小的希望》，以“我有一个小小的希望”开头，在三言两语之中营造出一种氛围，教师在教学中很容易就能引导学生通过朗读和活动，步入优美的情境，然后让学生在情境中体会、感悟，并且生发出自己的想法。
更可贵的是，这篇散文创设情境的手法让学生很容易模仿。济宁霍家街小学学校二年级学生李子嘉在学完《小小的希望》之后，也写了一篇同题作文：
小小的希望
我有一个小小的希望。希望有那么一天，荒凉的沙漠会变成绿洲，这时，沙漠里到处都是绿树成荫，鲜花盛开。那里将成为小动物的乐园。
每当炎热的夏天来到的时候我们就可以到绿树乘凉，到绿树下读书学习。每当凉爽的秋天来到的时候，我们就可以摘下树上的果实，品尝秋天的味道。
作文文笔虽然还有些稚嫩，却也为我们营造了一种优美而宁静的氛围，让人读后回味无穷。这就是一篇好课文，一个好情境所能带来的魔力，它不仅能让学生读的时候乐在其中，还能让学生学到点子上，把好的表达方式据为己有。
（四）贴近儿童生活的内容：
金波先生作品的内容十分广泛，童年、自然、生命、哲理、感悟等等，无所不包。作品内容与小学生的生命成长相契合，能帮助学生发现成长的乐趣，体悟生命的意义，了解大自然的美妙与神奇，感受智慧的魅力。如入选的散文中，《一起长大的玩具》写的是作家自己的童年回忆、《百泉村》写大自然与人的和谐相处、《沙丘上的童话》写的是童年游戏、《花钟》将日常生活与科学知识融为一体、《火红的枫叶》写学生对老师的深深情感、《背课文》写的是学校生活、《小小的希望》力倡环保……每一篇都与学生的生活世界息息相关，也反映了儿童独有的生命体验与成长感悟。
金波先生的诗歌作品更是如此，儿童生活中的点滴小事、微小感受、天真幻想、丝缕疑惑，都被化为深入浅出、意味独特的诗句。
正是因为在内容的选择上保持了与儿童生活的一致性，金波先生的作品才能真正打开儿童的阅读之门，让儿童走进门里，畅快阅读。也正是因为内容的儿童化，让教材编选者对金波先生的作品更加情有独钟。
（五）尚美、向真、向善、向上的价值取向：
语文学科的功能，除了培养学生的运用汉语言进行听说读写的能力，还有一项重要的功能，就是对学生进行情感、态度和价值观的熏陶。金波先生的作品蕴涵着积极的价值取向——尚美、向真、向善、向上。刘绪源先生在《金波：五十年不老的诗人》一文中也提到，金波先生的诗歌具有上个世纪五十年代的气息，“是年轻、纯净、向上、满怀希望的”，又传承了苏联儿童文学描写大自然的特点。学生通过阅读作品，在不知不觉中就受到了熏陶，从而逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（六）开放且开阔的空间：
金波先生的作品还有一个特点，就是在词与词之间、句与句之间、段与段之间都留有许多表达的“余地”，这就给教师和学生提供了一个开放而开阔的空间，可以让他们就文章进行想象、拓展、探究、延伸。
如入选景山版教材的诗歌《鸟巢》：“鸟巢，是大树的／另一种风景／鸟巢，是大树的／另一种生命／／没有鸟巢的大树／日子很寂寞，很冷清／叶子和叶子对语／根和泥土默默倾听／／大树有了鸟巢／就像大树开了一朵花／鸟巢里／白天升起太阳／夜晚升起月亮／雏鸟和星星说话／／鸟巢让沉默的大树快乐／鸟巢让大树的生命鲜活／”
这首诗歌中有两个主要的意象——鸟巢和大树，诗意就在这两个意象之间流转。在对这首诗歌进行教学的过程中，老师和学生都获得很大的阐释空间，或者说解读空间。学生就诗歌提出了很多问题，比如：为什么说鸟巢是大树的“另一种风景”？第一种风景是什么？为什么说鸟巢是大树的“另一种生命”？在没有鸟巢的日子里，“叶子和叶子对语”，它们都说些什么？有了鸟巢之后，“雏鸟和星星说话”，它们又说些什么？诗人为什么说“鸟巢让大树的生命鲜活？”在讨论和回答这些问题的过程中，诗歌留给读者的空间被读者最大限度地填满甚至超越，整个阅读的过程生动、活跃、富有成效，学生和教师都得到了很大的收获和愉悦。
除了在文内留给读者开放的空间，金波先生的很多作品，还给了读者将诗意延伸至诗外，延伸到创作中的空间。比如《绿色的太阳》，“从双手抱着的奶瓶，／我认识了洁白。／从熟透的苹果，／我认识了鲜红。／从我仰望的晴空，／我认识了蔚蓝。”读者在阅读之后，就可以参照自己的生活和感受进行填空：“从……（物品），我认识了……（颜色）”。
作品中开放的空间，使得金波先生的作品在小学语文的教学中颇为“受宠”，老师爱讲，学生爱听、爱学。
以上六点，是从小学语文角度出发，结合儿童文学的评价，所寻找出来的金波先生作品与小学语文的契合点。这些契合点，或许可以回答“金波现象”的产生的原因。
三、一点思考：“金波现象”给儿童文学的发展带来哪些启示？
公允的说，金波先生的作品之所以多次入选教材，与金波先生本人的特质也有很大的关系。首先，作为诗人的金波先生，对作品的语言始终有着不懈的追求，他不仅致力于诗歌形式的探索，也十分重视诗歌语言的品质；其次，作为儿童文学作家和评论家的金波先生，始终褒有一颗童心，对儿童文学的发展有着自己的眼光和预见，这也反映在他的作品中；再者，作为中国语文教育改革的参与者，金波先生在语文的文学性，语文的审美功能等方面有着自己的理论坚持，他的作品也是一种坚持的“武器”。
但是，除去这些个人的因素，“金波现象”能给儿童文学的发展带来哪些启示呢？以下几个问题可供参考：
※
儿童文学与小学语文到底有哪些契合点？
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是否所有的儿童文学作品都能真正成为小学语文的教学资源？
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如何将小学语文教学改革变成儿童文学发展的一次机会？
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儿童文学在小学语文教学中怎样才能发挥更大的作用？
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儿童文学创作怎样才能更好的引起儿童的阅读兴趣？
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如何利用好小学语文教学这个通道，向儿童普及儿童文学作品？
希望在不久的将来，会有越来越多的儿童文学作家像金波先生一样，成为小学语文教材的常客，伴随孩子们一起学语文，一起成长。 |
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