关于小组合作学习观察情况的数据汇总及分析反思

关于小组合作学习观察情况的数据汇总

分析及反思：

关于小组合作学习任务的完成情况分析

小组合作任务的设计意图：

和本班同学共同学习了2个月，我发觉班级的大部分同学在课堂上不太积极、主动地去探究甚至说说自己的观点，每节语文课能主动举手发表自己观点的仅局限于固定的3、4位同学。还有3、4位男生上课走神现象比较频繁。大部分同学喜欢听老师讲、听发言同学讲，学习的主动性不强。基于这样的现状，本节课我安排了一个简单的小组合作学习任务：

小组学习流程：

1. 默读课文，思考课文中的哪些语句也令你感动？（勾一勾、画一画，抓住关键词，做简单批注）

2. 按①号到④号顺序发言，其中如有对课文同一处文字有感受，按号码顺序依次补充。

这个任务要求学生：

1.    独立学习。要求每个学生先自己默读、感悟。

2.    人人参与。按顺序人人发表自己观点。

3.    学会分享。

这是在全班交流、教师指导之前学生交流自己读书感悟的过程，无所谓对与错，所以学生说得对不对、多不多、好不好都没有关系，因为说得对不对、多不多、好不好和学生的学习基础、学习方法、学习习惯等有很大的关系，如果此刻要求过高，会令后进生有压力不敢说，可能使小组学习依赖于能力强的学生。所以，在这次的合作学习中，只要学生说出自己的读书感悟就可以，每个人都发言了，就可以表示完成了任务。小组成员可以相互补充，可以有不同观点，但要尊重别人的想法。这样设计的目的是想打破以往课堂上只有几个人发言的现状，每个学生都有机会说，而且对于不善表达的学生、内向的学生来说，在小组里说会比当着全班面说容易一些。在我看来，本次小组学习的过程比学习的结果（讨论出某一结论）更重要。

通过对小组合作学习的课堂观察情况的数据分析与统计，85.7%的学生在小组合作学习中能认真倾听别人发言，14.3%的同学对别人发言完全没兴趣。

能认真倾听别人发言的学生占大部分。3位对别人发言完全没兴趣的学生分别是：第1组的②号twh、第2组的④号yzr（观察老师注明“偶尔”，他在小组合作学习中不是一直对别人的发言没兴趣，但存在走神现象）、第5组的①号wb。这3位学生在整节课中也表现出兴趣不高，这与他们的学习兴趣、学习习惯有比较大的关系。其中的yzr平时的语文课上还是愿意积极参与讨论的，今天可能因为座位离老师远了（以往坐第一排），老师对他的关注少了，所以偶尔会走神。

在小组合作学习中主动发表自己的观点的学生占66.7%，轮到自己才发表观点的学生占33.3%，轮到自己也没有发表观点的为0。人人都能参与，是小组合作学习较传统课堂教学模式的优势，今天每个学生都发表了自己的观点，值得肯定。66.7%的学生愿意主动参与，可见学生是有话可说的。也许平时他们因为不自信、性格内向、习惯了听别人说等种种原因不想或不敢说，但是我相信这种现象是可以逐渐改变的。

小组合作学习中，完成任务很轻松的学生占66.7%，经过努力，可以完成任务的占28.6%，完成学习任务很困难的占4.7%。可见本次小组合作的任务难易度是适中的。

关于学生座位安排情况及学习效果分析

全班

全班座位安排：全班同学4——5人一组分为5组，呈U形分开。

设计目的：

小组座位比较分散，希望可以减少小组学习时组际之间的相互干扰。

U形座位方便教师走到每一组，如果需要分发材料，U形座位也方面迅速分发材料。教师站在U形中间，可以看到每一个小组。

在今天的课堂上，因为教师本人习惯性地面对自己右侧及前面的学生，所以离教师稍远的第二组受到关注较少，这是教师需要注意的地方。

小组

分组依据：学生的知觉通道偏爱测定结果。

分组安排：21人，4人（或5人）一组，分成5组。

每组的②号③号④号都较为偏爱视觉学习，其中②号③号虽偏爱视觉学习，但听觉、动觉学习较均衡。④号听觉学习相对弱一些。

第一组、第二组的①号偏爱听觉学习，第三、四、五组的①号偏爱动觉学习。

小组活动设计意图：

第一组、第二组的①号偏爱听觉学习，喜欢讨论，让他们先说有助于营造讨论的氛围。

第三、四、五组的①号偏爱动觉学习，可能在阅读和发表观点时会有困难，让他们先说有利于减轻他们的困难程度。

每组④号听觉学习相对弱一些，他们最后说，是想让他们仔细先听其他同学的发言，提取信息，才好发表自己的观点。这也是有意失配。

逐号分析：

②号③号：根据课堂观察表的反馈，在小组合作学习中，每组的②号③号学习情况比较稳定，②号③号共10人，其中认真倾听别人发言的有9人，主动发表自己的观点的有7人，完成学习任务很轻松的有8人。②号③号是虽偏爱视觉学习，但听觉、动觉学习较均衡的学生，小组合作学习中，教师的控制减弱，但是他们仍然可以比较积极地参与、完成学习任务。

①号：

第一组、第二组的①号偏爱听觉学习，喜欢讨论，让他们先说有助于营造主动参与的氛围。事实上，这两位①号的表现都相当不错，他们自己都“认真倾听别人发言、主动发表自己的观点、完成学习任务很轻松”，对于营造学习的氛围有一定效果。第一组的①号hr是一位后进生，在小组中的表现较平时课堂上表现有很大进步。

第三、四、五组的①号偏爱动觉学习。第三、四组的①号“认真倾听别人发言、主动发表自己的观点、完成学习任务很轻松”， 并没有像教师课前预想的“可能在阅读和发表观点时会有困难”。第五组的①号wb对别人发言完全没兴趣。其实正如支老师在观察表上分析的那样，他在自己读书时“只在书上画了线条。个人感觉他们没有真的静下心来默读并思考，可能以为找到一处就可以了。”他对今天的学习没兴趣，并不仅仅因为他是偏爱动觉学习的学生，与他平时对学习的态度、学习的兴趣、学习的习惯都有关系。

④号：

每组的②号③号④号都较为偏爱视觉学习，④号听觉学习相对弱一些。5位④号中有3位——yzr、sby、zzy是班级里的后进生。（知觉通道偏爱对学生的学习一定有影响，但不是造成学习差异的唯一因素。）安排他们在小组里最后说，是想让他们仔细先听其他同学的发言，提取信息，才好发表自己的观点。

所有④号都完成了任务，其中第一、三组的④号lxy、lq平时学习就比较认真，在小组里“认真倾听别人发言、主动发表自己的观点、完成学习任务很轻松”是其一贯表现的延续。

第五组的④号sby也能“认真倾听别人发言、主动发表自己的观点、完成学习任务很轻松”，很令人惊喜。

第四组的④号zzy“认真倾听别人发言、轮到自己才发表自己的观点、经过努力，可以完成任务” ；第二组的④号yzr“偶尔能认真倾听别人发言、轮到自己才发表自己的观点、经过努力，可以完成任务”，同他们平时相比，这样的表现也是有进步的。

可见，把他们安排在小组里最后发言对他们的学习是有促进作用的。

⑤号：

全班有21人，所以产生了唯一的⑤号，是一个视觉、听觉、动觉偏爱较平衡的学生，为了便于看黑板，把他安排在教师正对面的第三组。但可能因为正因为他的位置较特别，造成他成为全班唯一一个完成学习任务很困难的人。看来这个特别的座位怎么安排，还要好好思考。

                                                                              yy

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