校本研修的组织与实施之校本研修在学校中的具体实施

四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋

【讲座提要】

明确校本研修的基本理念后，将校本研修的基本理念内化为开展校本研修的实践，最关键最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本研修方案。在实施应该让校本研修与“有效”链接。掌握校本研修的基本方法，同时应该注意开展校本研修的“十忌”。

【讲义内容】

（一）校本研修的基本理念

1、校长是校本研修的设计者和负责人

校本研修是教师专业发展的基本途径，因为校本研修是“以校为本”的。这种“以校为本”的含义在于：以教师为对象开展研究；研究内容的选择、时间的安排与方式的确定与学校教育教学的实践紧密结合；研究的目标是解决本校教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。 显然，校长作为一校之长有责任组织开展校本研修，满足每个教师个体的发展需求，以开展校本研修为手段建设学习型学校，使学校实现可持续发展。

2、教师在工作中学习是校本研修的显著特征

校本研修突出了教师在岗培训的特点。教师在工作中学习，意味着教师要根据工作的需要不断吸收新的教育思想，学习新的知识与技能，以解决工作中出现的新问题。在工作中学习，可以解决教师培训中存在的“工”与“学”的矛盾，提高教师培训的针对性和实效性。因此，教师在工作中学习应该成为校本研修的显著特征。

3、教师个人主动学习是校本研修的关键

在建设学习化社会的背景下，“学习”是对现代人的基本素质要求。教师应该有“学习”的素养，以不断探求新知的精神感染教育学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育的发展和社会的进步。

4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式

正如上面所述，教师在工作中学习是校本研修的显著特征。在校本研修过程中，教师之间理应开展共同的学习与研讨。这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。

5、学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障

教师专业发展理论指出，校本研修不是孤立的或仅是内省的。从国内外校本研修的实践来看，学校在开展校本研修的过程中与校外机构的合作，是成功实施校本研修的重要保障。这些校外机构包括大学、教育科研机构、企业以及社区等。

6、校本研修是教师教育的有机组成部分

校本研修有许多优势，但并不是“全能”的。体现教师教育发展需要的多元化的校本研修，才是符合实践需要的。校本研修的不断创新和发展使其成为整个教师教育的有机组成部分，推动了教育事业的发展和新课程的实施。从当前教师教育的理论与政策趋向来看，必须树立校本研修是教师教育有机组成部分的理念，并由此建立校本研修的理论和实践框架。

（二）校本研修的方案设计

将校本研修的基本理念内化为开展校本研修的实践，最关键最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本研修方案。

1、设计校本研修方案的基本要求

开展校本研修的实践活动，必须先有一个切实可行的方案，使之成为一项有计划的活动。结合教师培训的要求与校本研修活动的特点，成功的校本研修方案必须符合下列要求：

第一，必须体现教育发展的新理念对教师提出的新要求。从教师发展的角度看，教师培训中知识的传授与技能的训练是基本的，但却是远远不够的，必须通过校本研修使教师接受新思想和形成新观念。这样的培训才能使教师获得可持续发展的能力。

第二，有鲜明的主题。校本研修方案可能是目标多元的，但因其涉及的时限相对确定，要通过校本研修解决的问题也是相对明确的。校本研修必须确定明确的主题，为设计各项具体的培训活动指明方向。

第三，体现培训者与受训者的双边活动。校本研修方案的制订应该有培训者与受培训者的共同参与。双方的共同讨论与研究，可以使培训成为双方都乐意参与的双边活动，为实际的培训营造良好的氛围。

第四，体现教师学习、研究和应用相结合的特点。随着教育事业的发展和新课程的实施，教师培训已经超越了为教师“补课”的范畴，在很大程度上成为教师专业发展的途径。校本研修本身就具有非常鲜明的探究色彩。在倡导中小学开展研究性学习的今天，教师的学习能不具有研究的成分吗？在校本研修过程中，教师进行研究式的学习，更有可能、更有价值。这种研究必然是针对解决教育教学的实际问题和切合学生实际的。学习与研究并存的特点，对于设计校本研修方案具有十分重要的意义。

第五，对所需的物质条件，包括学习资料、学习场所与设施等有明确的规定。

不同的培训对物质设施有不同的要求，只有当“软件”与“硬件”相一致的时候，培训的效果才能达到最佳。方案中有规定，才可能创造条件满足培训需要。其中，经费的预算是必不可少的。

第六，对方案的实施有监控与评估的要求。项目的监控与评估是项目管理的有效手段，是确保项目完成的重要保障。校本研修方案实际上就是一种项目，方案中必须有监控与评估的要求。这种监控与评估要涉及校本研修方案的全过程，如用需求评定为方案设计提供依据，用形成性评价检测方案的实施过程；用终结性评价估计培训的效益与产出。

2、方案的设计过程

校本研修方案的设计与其他任何方案设计一样，必须按照一定的步骤进行。参照一般方案的设计，校本研修方案设计的基本步骤有：

第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，但校长一人是设计不出最佳方案的。在实施过程中，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。

第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。明确需求，是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。

第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。

3、方案的基本内容

（１）目标的建立。校本研修目标有总体目标和具体目标之分。总体目标相对比较宏观、抽象，如建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高教师队伍的整体素质等。而具体目标必须具体、可操作，有明确的指向性和针对性。具体目标是从总体目标中分解出来的。并不是每个具体目标都针对个体，但个体都应与具体的培训目标相对应。这样可以使每个教师都能参加校本研修，满足不同的培训需求。

例如，老教师有丰富的教育教学经验，为他们提供的校本研修要帮助他们提高总结和提炼教学经验的能力；中年教师年富力强，培训要围绕激励他们的教学创新精神和创新能力而开展；青年教师还处于学习和积累的阶段，要针对夯实他们的教育教学基本功和提高他们的教育教学反思能力而开展校本研修。

（２）实施目标的步骤与时间。建设优质的教师队伍是一项长期的任务，而校本研修不可能产生即时效果，在实施培训目标中要采用分步走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，是为了突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训不单是知识的学习，或者技能的训练，培训效果的转化需要教师的实践。

（３）校本研修的活动形式。将培训内容用恰当的形式体现出来是校本研修设计者必须考虑的问题。一般地说，校本研修的形式有讲座、讨论、课堂观摩与评析、撰写读书笔记以及开展教学研究等。任何一种形式不一定适合所有的培训内容，不一定适合每个教师。校本研修的形式选择要根据不同的培训内容、培训对象和培训条件而定。

（４）检测效果的手段与方法。在方案中，必须有对各种活动效果检测的手段和方法，如查阅教师的读书笔记、分析教师撰写的教学体会、观摩教师的课堂表现等；可以使用小组评议，对培训活动进行分析和检查；可以聘请校外专家对培训活动进行评估。现场观察、问卷调查、座谈会，甚至考试等（如果合适）都可以成为检测培训效果的手段与方法。

（三）让校本研修与“有效”链接

校本研修是“基于学校、在学校中、为了学校”的一种培训。如组织有序，活动扎实有效，应该能够推动学校、教师和学生的发展。但是，如果我们潜心审视当前的校本研修，你会发现许多问题。

1. 让我们先看几组“镜头”：

镜头一：“我们学校的校本研修非常好。学校给每位教师建立了成长档案。关于校本研修我们学校有许多档案……”这是一位校长在交流校本研修经验会上所讲的一段话。【我们不否认教师成长档案的作用，但在这位校长看来，档案越多校本研修的效果就越好。档案粉饰着培训的效果。】

镜头二：“我们现在提倡开放、互动式培训，所以今天的培训希望每个人都发表自己的看法。”随后，每位教师都挖空心思的谈了一点。

【组织者认为，人人都发言就是互动式培训。其实泛泛而谈并没有真正的“脑力激荡”，没有在互动的过程中生成新的思想。】

镜头三：某校在组织教师读完《帕夫雷什中学》一书后，组织了一次交流会，让教师谈读书的体会。但在交流会上，老师们只从书中摘出了几个段落读了读。【研读其实是很好的培训方式，但要联系自己的工作实际进行研读。否则就是无源之水，实效更无从谈起。】

从以上几组“镜头”，我们可以看出，校本研修的意识已深入学校，但其“有效”性还亟待加强。如何让“校本研修”真正与“有效”发生链接？现从校本研修的“两个主体”（培训者与受训者）怎样做的角度来阐述一二。

2. 组织者怎样做？

（1）把握。在开展校本研修过程中，组织者必须把握国际国内教育动态，把握时代脉搏，把握教育改革的方向，如：“教师专业化”、“新课改”等。如果不明确这一点，那肯定是无效的培训。

（2）了解。既然校本研修是根植于学校的培训，那就需要培训者了解学校的办学思想、办学目标和办学特色，了解教师们的需要，了解教育教学中存在的实际问题，了解学校的优势资源。这些都是确定培训内容的依据。这样的培训才会有明确的指向性。

（3）跟踪。校本研修后，培训者的任务并未随之结束。一定要跟踪调研，了解参加本次校本研修教师的想法与真实感受，了解本次培训是否真正对教师有所帮助，了解教师是否有新的思考，认真地倾听教师建设性的意见和建议。重要的是，培训之后培训者应该亲临课堂，结合培训的内容与培训参与者进行研究。

（4）反思。作为培训的组织者，反思是非常重要的。培训者要反思校本研修主题是否恰当，形式是否有利于教师的交流，是否让教师真正“动”起来了，反思校本研修的效益等。这一切反思都将有助于提高校本研修的实效性。

3. 受训者怎样做？

（1）带着自由来。在参与培训的过程中，受训者一定不要拘束，要尽可能地表达自己的看法。如果在培训中只听到培训者的一种声音，那么培训的效果就有问题。正如肖川老师所言：“当只有一只夜莺在歌唱，别的夜莺都被割掉舌尖的时候，这只夜莺的歌喉再美妙也是令人毛骨悚然的。当只有一个人在写诗，别的诗人都被捆住了双手的时候，这个诗人的诗再出色，也只是撒旦的诗篇。”

所以，在培训中受训者的自由表达会丰富校本研修的内容和形式。

（2）带着思考来。受训者是否能带着思考来，是制约培训能否向纵深发展的重要因素。我们提倡提前把培训的主题告诉受训者，让培训的参与者做充分的准备。要善于让受训者围绕着培训的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，认真地进行思考，然后带着这一切走进校本研修，与别人一起交流，产生思维的碰撞。

（3）带着问题来。问题是受训者不断发展的动力。在问题的驱动下，受训者会主动去思考。因此，最好是受训者带着问题来参加校本研修。当然受训者也可以在培训中或培训后提出问题。问题意识，会强化受训者的主动发展意识。在新课改实施的道路上，我们不仅要关注校本研修，更要关注其实效性。当培训的双主体真正互动起来的时候，校本研修就会真正与“有效”链接。

（四）校本研修十法

1. 读书研修法

读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。

在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：

读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。

读教育经典一以史为鉴，反思自我，不断创新。

读专业书——跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。

读中小学生的书——细心品读，走进学生的心灵。

读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。

读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。

2. 一人同课多轮法

一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。

具体程序一般为：（1）选定教师。选定上课教师（特别是青年教师）由其独立钻研教材，独立备课、上课。（2）教研组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。（3）上课教师在大家研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。（4）上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。（5）上课教师再次修改教学方案，第三次上课。如此循环。

实践证明，一人同课多轮法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。

3. 多人同课循环法

多人同课循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。具体程序一般为：（l）教师独立钻研教材，独立备课。（2）第一个教师上课，其他教师评课。（3）第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第二次课。（4）第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循环。

每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。

4. 同课异构上课法

教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差异就是教学的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。

同课异构法的方法是：（1）教研组共同确定相同的教学题目。（2）由多个教师分别备课。（3）教师上课，教研组集体听课、评课。同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。

5. 自我反思法。一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：写教学后记；做课后小结；搞课后专题研究；课后向学生征求意见，与学生座谈。用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；写教学日记；同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

6. 课题研究引领法

课题研究是教育科研的核心和龙头，也是校本教研活动开展的最重要的形式。开展课题研究，一要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题；二要坚持微观研究为主，力争小题大做，切忌大题小作；三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。四要坚持行动研究为主的方法。课题可以由教师个人独立完成，也可以以教研组和由几个教师组成课题小组。课题研究的最终目的是提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学成绩。

课题研究的主要程序有：确定研究课题；设计研究方案；开展研究；总结研究成果；开发应用研究成果。

7. 主题研讨法

主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。一般程序是：（1）征集、筛选问题。如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。要通过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时间是一定是教师最感兴趣的问题。（2）主题研讨的准备。一是参加研讨的人员构成，要考虑研讨的范围、主题的内容及学校的具体情况，参加人员要有代表性。二是参加研讨的人员一旦确定，要让与会人员围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲。三是要选好主持人。（3）召开研讨会。研讨会要做到主题突出，切忌话题散乱；要做到联系实际，切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事论事；要营造氛围，激发研讨欲望。（4）总结交流。研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。

8. 学术沙龙法

英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”作为校本教研的学术沙龙是指学校可以根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。其目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。学术沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。

学术沙龙的基本程序是： （1 ）确定学术沙龙的研讨主题，明确活动的重点； （2 ）沙龙的准备工作（包括发言人、主持人、地点、时间、形式等）；（3 ）会议召开，力求实效，给教师带来实惠。 （4 ）做好会后的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流。

9. 专家引领法

虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的，是围绕“本校”的实际和问题进行的研究，但它不仅仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和引领。专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。可以说，只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研向深入开展的保障。专家引领的形式有：学术专题报告；理论学习辅导讲座；教学现场指导；教育教学专业咨询；教师座谈。

10. 案例研究法

所谓案例，就是事件，是对一个实际情景的描述。教育案例，就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一个引人人胜的故事，向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能，有利于教师分析和反思。 内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突发事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长的经历。案例的采集和写作过程不仅仅是记录自己教育教学经历，它可以使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促进教师对自身行为的反思，提升教育教学专业水平。同时，案例交流，为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

（五）开展校本研修“十忌”

一忌管理松散，制度不健全。 学校要建立校长抓校本研修的管理机制，由教导处日常监督，研修组具体实施，形成“ 学校—— 研修组—— 教师” 的三级研修体系，明确校长是校本研修的第一责任人。同时要制定完善的制度和激励措施，实行负责制，课题责任到备课小组，分课题责任到教师个人。校本研修的正常进行离不开制度的保证，因此，建立符合本校实际的校本研修制度是十分必要的。

二忌没有计划，常易辙改弦。研修计划决定了校本研修的方向，确定了校本研修的目标，为校本研修有计划地顺利开展提供了保证。因此，从教师个人到研修组，都要制定专门的研修计划，并层层包容，合理取舍。没有计划的研修只有一个结果，那就是无序、无效。制定并实施一个好的计划，才能使研修工作有序、有效地进行，才能逐步实现每一个阶段上的研修目标。同时，应避免“这山望着那山高”，致使研修活动半途而废，结果一无所获。

三忌教师缺乏研修意识。研修工作是全体教师参加的、以直接提高本校教学质量为目的的教学研究活动。当前，一些中小学教师对研修工作的目的不明确，不了解研修工作的特点，不清楚研修工作的任务。校本研修旨在发动全体教师切实解决本校教学质量方面普遍存在的问题，教师认识不到这一点，其主人翁的作用就发挥不出来，参与研修工作时就被动、盲从，从而造成研修过程中领导或研修组长唱“独角戏”，其他教师只重听、看而不重视讨论和研究的局面。这种对研修工作严重缺乏认识的结果，只能使校本研修停滞不前，质量更是无从谈起。

四忌应付思想严重，流于形式。要真正搞好校本研修，必须端正态度。研修工作要办实事，讲实效，必须克服应付思想、形式主义。应付思想、形式主义其主要表现有：一是不切合实际，不少研修活动存在理论脱离实践问题，现场示范少，典型引路少，针对性指导少。有些教师为了上好公开课，事先将上课所要讲的内容多次在班上彩排，当上公开课时，又来一遍“唱戏”，似乎取得了很好的教学效果，实际上，平常的倾向性问题很难在公开课上得到真实反映。 二是不研究问题，对重于教、轻于学，重知识传授、轻能力培养，重课内教学、轻非智力因素开发等普遍存在的问题，研修活动中总是绕道而行，即使触及，也只是谈个皮毛。三是不讲究效果，在一些中小学，研修活动走过场的情况也不鲜见，或者只是完成研修计划，或者只是应付上级部门指令，缺少主观能动性，很少全程抓到底，造成研修活动搞得轰轰烈烈，活动过后冷冷清清的局面。

五忌校本研修方法、方式单调。丰富的校本研修活动形式有利于创设和谐、民主的研修氛围。如研修活动可有集体研修和分组研修。在活动中，可有组织专题讲座、专题设计、专题讨论和理论学习。在观摩方面，有个人观摩、班级观摩、外出观摩。备课有集体备课、师徒备课、班级备课和个人备课等。总之，研修活动形式多样，教师参与的积极性高涨，教师的主体性就会得到充分发挥，研修活动的质量就会不断提高。

六忌不注重积累，老问题新发现。积累是创新的前提，为进一步发展提供坚实的实践基础。为此，教师要做到勤观察发现、勤思考研究、勤总结归纳。对教学中出现的问题分门别类，归纳研究。其次要做好记录整理、加工，形成经验，以备后用。教师善于积累好比找到了解决问题的钥匙，反之，往往老问题成了新问题。

七忌闭门造车，缺乏实践。从事研修要杜绝研教脱离。教学研究是一项艰苦而繁重的脑力与体力劳动，需要教师长期的观察、探索、思考与论证，它绝不是凭空臆想，也不是对别人研修成果的任意裁剪和拼凑，它是教师自己将实践上升到理论的创造过程。在教学的全过程中，教师都要注重教学的改革和创新，不断发现，不断研究，方能使理论与实践紧密结合，使教学与研究两翼齐飞。

八忌无集体观念，各自为战。在教学研究与活动中，往往存在“自我封闭”、“小研修”的现象，忽视集体力量。要彻底扭转教师的研修思想，打破“老死不相往来”的状况，使我们的研修成为众人参与的大研修，使研修组成为发展智慧的熔炉，真正起到开拓教学之路的作用。

九忌忽视研修组长的主导作用。研修组长（年级组长、教研组长）是研修工作的核心，在研修工作中起着主导的作用，直接影响着研修活动的质量。在组织研修活动中组长不仅要及时介绍好经验、新信息，还应善于调动全体教师参与研修活动的积极性。同时，研修组长只有不断地提高自身的素质，才能赢得教师的尊重、信任，在处理好教师主体和研修组长主导作用的前提下，提高研修活动的质量。

十忌忽教师主体作用的发挥。教师是研修工作的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，研修活动才能产生更好的效果。教师的主体作用主要表现在：积极参加研修活动；大胆发表自己的见解，谈出自己的感想；根据本班学生的实际情况和年龄特点制定计划；在工作中大胆实践，虚心学习，不断总结经验教训，努力发挥自身的潜力等等。教师的主体作用决定了教师参与研修活动的积极性、主动性和创造性，也决定了研修活动的质量。

结束语：以上从校长的角度对校本研修做了五个方面的介绍：理解和认识校本研修是校长开展好校本研修的前提；正确定位自身角色是校长开展好校本研修的关键；同时还分析了在管理行为中需要关注校本研修的哪些基本要求；接着对校本研修所包含的两个重要方面——校本研究和校本培训的发展趋向做了一个大致的判断；最后就校本研修在学校中的如何具体实施作了介绍。希望这些内容能够对各位校长在开展校本研修方面能有所帮助，也希望校长们能够把这些内容在批判分析的前提下转变成校本研修的管理行为。