课堂观察记录形式

厦门市翔安区教研中心（361102）  郑明进 

地理课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。地理课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对地理课堂教学洞察的深度和广度。地理课堂观察记录方式可分为以下几种：

一、定量观察

定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察主要运用时间抽样和事件行为抽样，对课堂进行结构的分解，根据分解的类别和因素设计量表，从而收集到属于较少做价值判断的、事实性的量化资料。定量观察突出的优点是注重科学、客观、系统的方法和程序，强调记录中的少判断，不足之处是在观察前提出问题，具体设计指标系统，只对预定的条目进行记录，忽视其他因素。定量观察主要有以下三种记录方式：

1、编码体系：是指把行为类型进行编码，用编码进行记录。例如：学生地理课堂学生不正当行为观察表。

地理课堂学生不正当行为观察表

量表类型： 编码体系       观察对象：  学生   

研究问题： 地理课堂教学中学生的行为规范如何？       

     2、记号体系（或项目清单）：预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，课堂上在每一种事件或行为发生时做记号。这种表作用是核查所要观察的行为有无发生，通过对要观察行为的频次计数，让观察者体会到一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。一般只记录主导活动，很多活动同时发生且分不出主次时，可以如实记下两个或更多。例如：教师地理课堂理答情况观察表。 

教师地理课堂理答情况观察表

量表类型：记号体系        观察对象：  教师 

研究问题：  教师在地理课堂上如何对待学生的提问和回答?   

     3、等级量表：观察者在一定时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评议相应的等级。等级量表使用数字作为描述观察对象的形式，但这些数字具有高度的推论性，而不是根据短期的时间样本得出的频数计数，因此相比于前两种，等级量表是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方式。例如，教师教学环节观察表。

教师教学环节观察表

量表类型：  等级量表              观察对象： 教师   

研究问题：  课堂教学中主要教学环节有哪些？效果如何?     

二、定性观察

定性的记录方式以质化的方式收集资料，并且将资料以非数字化的形式呈现出来的课堂观察。此种地理课堂观察记录，视角具有整体性、情境性和开放性；过程具有动态性和灵活性；资料分析具有“扎根”性；记录具有简便性。定性观察的优点在于贴近现场、贴近情境、贴近被研究者、贴近事物的真实面貌，所以它既是主观的又是客观而科学的。定性观察只能针对小样本，资料处理比较繁琐、耗时，与观察者个人的经验、描述能力和相关的理论水平都有很大的关系。主要包括以下四种记录方法

1、描述体系：用文字化、个人化的速记符号，通常还辅以录音、录像等方法，往往抽取较大的事件片段，并对行为进行多方面记录。因此，这种研究方法要考虑更多的背景因素，即要在具体的情境和条件下考虑行为的意义，也可以说是一种准结构的定性课堂观察的记录方法。例如：教师地理课堂评价语言观察表

教师地理课堂评价语言观察表

量表类型： 描述体系       观察对象：  教师  

研究问题：  教师课堂评价语言 

2、叙述体系：属于开放体系，没有预先设置的分类，事先抽取一个较大的事件或行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者一些现场或主观评价。如地理课堂观察记录表。

地理课堂观察记录表

3、图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。如地理提问的广度课堂观察表。

地理提问的广度观察表

量表类型： 图示记录      观察对象：  学生 

研究问题： 地理课堂提问广度 

4、工艺学记录：即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

在地理课堂观察中，监于每种地理课堂观察方法都有优势和不足，一次地理课堂观察往往不局限于一种方法，而应把定量与定性相结合，实现优势互补，点面结合，确保一定的深度与广度。地理课堂观察的记录方式多种，应从地理课堂观察点出发，根据观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。