李海林"教师二次成长论"

——卓越型教师的成长规律与成长方式讲座学习笔记

浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 325200

一、李海林“卓越教师的成长论”

当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。

职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。

教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论：

（一）一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。

（二）一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。

（三）当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。

（四）某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。

二、李海林“教师成长三阶段论”

教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。

（一）教师进入第一次成长期的标志

1．熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。

2．对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

3．对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。

4．有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

5．开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。

（二）教师进入高原期的标志：

1．很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。

2．能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。

3．工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

4．教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5．工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。

6．开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

他从这个高原期标志得出结论：

----高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。这种话不好说，说了，老师会跟你急。

----据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。

----伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。

 （三）教师进入第二次发展期的标志：

1．原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。

2．生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

3．关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。

4．不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

5．开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。

6．非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。

7．对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。

8．在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。

9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

10．更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。

11．对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。

12．既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。

 三、李海林“二次成长论”

（一）第一次成长与第二次成长比较结果

1.成长方式：第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2.成长方法：第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

3.成长表现：第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

4.成长契机：第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。

5.成长支持：第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

（二）第一次成长与第二次成长有效性调查表 

   从调查情况表得出以下五条结论：

1.读书、读书是二次成长的必经之路

要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；读书、读书是教师专业发展永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的民展就是读书。读书有三种：读书以消磨时间叫休闲式读书；读书以认识事物叫学者式读书；读书以解决问题叫问题式读书。而教师问题式读书有五步法：一在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。

2.教学反思是二次成长的关键

反思：自己看自己；条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”；前提：建构一个“理想的自我”；操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”；教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。三较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的：课案库建设。教学分类－指标体系－课案－课案原理说明。

3.课例研讨是二次成长最有效的途径

上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。

观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。

析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。

4.参加研讨会是走向成熟的重要契机

专业成长的五要素：学：学问（这是一个人的底子）；识：见识（决定一个人的态度）；才：才华（决定他人是否认识到你的价值）；胆：胆略（能否把握住机遇）；德：品德（能把事业做得多大）。见识决定态度　态度决定气度：陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在一个平台上迫使自己承认己不如人；有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。

5.论著是教师专业生涯的重要台阶

参加学术研讨会是重要契机。论著是教师成长的重要台阶。

教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化。默化知识向明言知识转化的意义：一固化经验：经验因固化而不断积累。二促进反思：明言的过程就是反思的过程。三提升知识层次：明言就是由个到类的转化。四强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。五有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。六形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。

教师写作的“三个面向”：面向自我（不是面向专家）—写给谁看，写出来作什么用；面向问题（不是面向命题）—思考程序；面向事实（不是面向理论）—理论与实践的矛盾。

四、李海林“教师写作论”

（一）老师要应该这样写文章

1．我在实践中遇到什么样的问题？（观察）

2．这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）

3．从我对问题的实质的理解出发，我从哪一个方面入手开始对实践的改善（行动）

4．改善的结果（观察）

5．对这一过程的反思及初步的结论（思考）

6．需要进一步研究的问题（前瞻）

然后，再来一回观察——用理论来思考——行动——观察——思考——前瞻，这样就进步了。

（二）教师写作：临床教学研究

1．从个案出发：具体的研究

2．行动研究方式：行动者研究如何改善行动

3．用理论反思：不是研究理论

4．聚焦任务：我的工作任务是什么

5．综合性的视角：不是单纯的认知视角

6．问题意识：发现问题并解决问题