二下第五单元解读设计

一、单元解读

（一）教材分析

二下第五单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言两则》、《画杨桃》、《小马过河》3篇课文还有一个口语交际和语文园地。

3篇课文中有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事;有人物、也有动物，每个事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学多角度的思考，使他们获得丰富的启示。

二、教学目标

二下第五单元教学目标
字词句	1.认识51个生字，读准2个多音字，会写26个字，会写27个词语。 2. 了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义;能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。 3. 能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演根据提示语读出句子恰当的语气。 4.发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。 5.背诵《弟子规》中节选的内容。
阅  读	1.  能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。 2.  能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思;能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同;能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 3.  能根据课文内容，说出自己的简单看法。 4.  比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。 5.  自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的话。
表  达	1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。 2.交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。

 

 

对教学目标进行梳理，结合语文要素的要求，我们可以确定以下几个教学重难点。

（二）教学重难点

1．“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是继二年级上册 “读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。

本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后会有不少感受，但是怎样组织语言去谈谈自己的看法，对二年级学生来说不是一件容易的事情。因此，在教学时，我们可以引导学生从故事的不同侧面谈看法、或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误。或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。

2.本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。但是低段孩子受年龄、认知特点的限制，在朗读时常常会出现“拖腔拖调”、“怪腔怪调”、“平淡如水”等问题，因此在这单元的教学中我们必须聚焦“读好对话的语气”这一目标，分步指导，螺旋上升。教学《寓言二则》时主要引导学生借助提示语读好人物语言；《画杨桃》一课则要注意标点符号表情达意的作用，指导学生根据不同情境读好对话，读出相应的感情与语调。《小马过河》一课适宜引导学生进行角色体验，采用分角色朗读，读好不同角色的语气。

3.识字写字仍然是本单元教学的重难点。本单元安排了认读生字43个，识写生字25个。认读生字，要学会归类，可以借助插图、可以结合生活经验，也可以利用熟字加一加，减一减的方法。字形方面，左右结构的的字完全可以放手让孩子们自主学习，对于像“愿”、“麦”等生字要强调其结构和关键笔画的，再着重指导。

第五单元课时计划
课时内容	课时安排
整合学习课文《寓言二则》、《语文园地五》识字加油站	2
整合学习课文《画杨桃》、园地“字词句运用”第一部分、“我的发现”、“我爱阅读”四部分	2
整合学习课文“小马过河”、园地“字词句运用”第二部分	2
结合“口语交际”和“日积月累”制定《班级图书管理公约》	1

三、课时计划

四、实施建议

        

《寓言两则》

板块一 认读字词，理解题意

首先出示学习要求——自由朗读课文，圈出课文中的形声字，引领学生进行自主学习。通过学生交流发现“寓”、“圈”、“叼”、“坊”、“疲”、“窟”、“窿”这些形声字，由“窟窿”引出68页识字加油站，明确“穴宝盖”与洞穴房屋有关，再讲解“厂字头”明确其与房屋山崖有关。其余要求认读的生字可以利用熟字识记、结合语境识记、动作演示等方法。

这一环节弱化传统的识字教学，将教学重点放在形声字上面，高效梳理字词，形成整块教学。

板块二 读好对话 活化形象

当学生对课文有了整体感知以后，我们就可以带着孩子们去突破本课朗读的重难点“借助提示语读好人物的语言”。首先请同学们自由读一读两个故事，想一想人物对话该怎么读？通过随机导读，引领孩子关注到文本对话中的提示语读好对话。如“街坊劝他说”，这时一定要读出邻居对养羊人的关心，这种劝告是真诚恳切的。还有“自言自语”地说，“一边喘气一边说”这些语句都要进行关注，才能真正把握人物的情感世界，激活人物形象。

板块三 领悟寓意，指导书写

为了落实“根据课文内容，谈谈简单看法”这一学习难点，要先带着学生厘清两个故事中内容谈谈对文中人物的印象，在此基础上说说“亡羊补牢”、“揠苗助长”两个成语的意思。最后再进行拓展延伸，说说生活中有哪些类似“亡羊补牢”、“揠苗助长”的事例。学生交流后，教师也可以补充一些典型事例。

本课要书写的生字左右结构不用花过多时间，要将关注点聚焦在上下结构的字，“牢、丢、告、筋”注意上下比例的安排，处理好上部和下部的宽窄关系。半包围“疲”字的书写要一笔一划重点指导。

 

 

《画杨桃》

板块一 整合识字，整体感知

严肃 教诲 哈哈大笑  嘻嘻 教室 靠边 审视  半晌  抢着

 1.仔细研读文本后发现，本课的识字教学与园地的“字词句运用”、“我的发现”有着紧密联系，因此设计了这样一组字词教学，将园地的两部分内容前置，进行整合学习。

第一组：发现两个近义字组成的词语，学生再说一些，引出69页“我的发现”。

第二组：都表示笑声，还知道哪些？——引出68页，自己读一读，选一两个词语进行表演。

通过整合，充实了识字容量，也让学生对这些词语的规律有了更深入的理解，学生的学习体验不断深化。

2.借助课堂作业本梳理文章主要内容

板块二  入情入境，朗读课文

  为了落实好单元朗读要素，结合课后第一题要求，我们在读懂课文的基础上，要引导学生进入课文不同的情境，读出对话时人物的不同语气。

  情境一——学生嘲讽。“杨桃是这个样子的吗?”反问中含着识识:“倒不如说是五角星中带着喇笑。

  情境二——师生问答。（“这幅画画得像不像?”“它像什么?”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？）三个问题环环相扣，教师的语气冷峻、严肃，又不露声色。学生的回答（“不像!”“像五角星!”“好笑!”），虽然是跟着教师的问题做答，语气中却包讽之意。“好一笑”要拖长腔调。还原成生活情境，朗果更佳。

  情境三——破解真相。教师的话语（“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”“那么，像什么呢?”），循循善诱，富有启发性;学生的回答（“不……像。”“像……五……五角星。”）这一部分，学生的话语虽然与情境2的回答基本吻合，却因标点的不同产生了不同的表达效果，可以将情境二、三对比着读。

  情境四——揭示道理。教师和颜悦色说出来的话语，富含哲理，引人深思，应读的意味深长。

板块三 联读感悟，书写生字

1.读好人物，读懂故事后，我们可以将《画杨桃》与园地《好天气和坏天气》两个同一主题的文章进行联读，从更多角度感知“不同角度看问题，结果也会大不一样”这一观点。教学时，可以通过组织谈论交流、可以说说两篇文章的异同，也可以通过这样的表格设计串联联读活动。

 

事物	一种结果	另一种结果	变化的原因
画杨桃	椭圆形	五角星	角度
天气	下雨、晴天都是坏天气	下雨、晴天都是好天气	想法

 

2.本课写字教学可以将生字按照结构进行分类，其中左右结构的字注意提醒“哈、嘻”口要写的小且靠上。而“图”、“座”两个字则要注意指导笔顺。其他的由学生自主观察，书写。

 

 

 

《小马过河》

板块一 分类识字，整体感知

本课生字可以规整为有规律的几组词语，帮助学生高效学习。第一组先学习课文中的生字条，让学生自己谈谈识字好方法。第二组关注叠词“妈妈”、“伯伯”、“试试”，第三组关注含多音字的词语“磨坊、没过小腿、为难”等。第四组读好词串“一匹老马，一匹小马，一条小河，一头老牛，一只松鼠”等。再利用这组词语说说故事主要内容。

板块二 自读课文 角色朗读

    在读懂课文的基础上，再引导学生分角色朗读。首先要分好角色，然后关注角色语言，想象角色说话的动作、语气、神态、心情等。如:“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”要读出妈妈引导孩子思考问题的语气。“没……没想过。”应读出小马因为没能完成任务的难为情。如此入情入境，才难将“分角色朗读课文”的核心目标充分落到实处。

板块三 辨析观点 读透故事

为了实现“引导学生谈想法”的目标，这课可以先引导学生围绕小马如何解决问题，谈谈对小马的印象，鼓励学生多角度进行交流。再结合课后第三题，让学生先思考，然后发表看法，最后说说理由。以此辨析整个故事，进而读懂整个故事。

本课要求会写8个字。“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺要舒展些。注意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书写。

 

 

 

口语交际《图书借阅公约》

板块一 导入主题，分工指导

进入口语交际后，要先指导细节明确讨论时要做到主动表达、认真倾听、礼貌有序，再明确分工一人记录、一人评价、一人汇报、一人主持。

板块二  汇报交流，整合完善

    明确了汇报要求后再引出园地——日积月累，去再来看看古人是怎么写规则的。带着学生疏通字词、读好节奏（各种方式的朗读）、疏通句意，最后让学生借此反过来去完善修《图书班级管理公约》。

 

图书班级管理公约 爱读书，爱护书，不撕不扯不乱画 文明借书有秩序，不推不挤要謙让。 按时归还要牢记，图书不出教室去。 人人都当管理员，图书本本展笑颜。

这部分教学在传统口语交际课的基础上，融入了园地《弟子规》的学习内容，充实了教学容量的同时，也让两部分的学习相互促进，在情境运用中学生对两部分的内容理解更加深刻。

五、整合效果

1.学习课时比较

 

 

 

从原来的12-14课时，到现在的7课时，缩短了课时量。在更短的时间内保质保量地完成教学内容。

2.学习结果比较

    与传统教学的面面俱到不同，整合教学重点突出，打破了课文间的界限，将单元内部的各部分整合起来，形成一个个组块，呈现最优结构。“整合”“联系”“比较”一体，“语言”“思维”“情感”有机融合，大大增强了教学效果。