本学期教研主题：巧借思维导图，优化作文教学

一、确定主题的现实原因

对语文老师来说，作文指导教学中遇到最大的问题：1、不会观察，视野不开阔。2、读书量少而面窄 “读书破万卷，下笔如有神。”缺少生活积累。3、选材不当、选材不精，生拉硬扯，滥竽充数，为凑作文的字数。4不能根据主题确定重点材料。5、文章重点段需要详细描写时却一笔带过，仓促而写，缺乏重点。三年级这个时期，如何更好地借助思维导图指导学生进行具体生动的细节描写，是提高学生习作能力一个亟待解决紧迫的问题。

究其原因，主要是三个方面：

1、目前小学生对作文的畏难情绪和厌烦心理较为严重。

2、学生参加语文课外实践活动太少。

3、学生日常生活积累太少。

4、缺乏具体生动描写的方法指导。

    思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。思维导图的引入解决了这一个问题。“画思维导图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是所说的“完善思维导图”

借助思维导图的基本写作步骤是：

◆想：确定中心词，为中心，发散、连续思维，并画脑图。

◆选：考虑写作内容：①写与不写，把不写的划去，②详写与略写，分别标上“详”字与“略”字，③先写与后写，依序标上序号。

要求①合题意要求,②正确或合理,③独到而新颖,④利于发挥优势。

◆写：写作过程要一气呵成，不可因其他事情（比如字不会写）而中断思路。

◆修：修改是写作中必不可少的一个环节。

整个过程类似搭积木。想-选-写-修

二、达到预期的目标

通过指导学生运用思维导图优化小学作文教学选材的实践。指导学生借助思维导图先学会如何写具体生动的方法，其次通过多种题材的文章的小练笔和日常的习作练习、鉴赏、互评，循循渐进提升学生把事物写具体生动的能力。从而达到享受写作的无限魅力。