《小学英语语篇有效教学策略研究》

结题研究报告

一、课题研究背景

    小学英语新课程改革实施已经好几年,与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。但是,如果让学生随意说几句英语，仍然错误百出；虽能够背诵一些对话与课文，如果听到的句子和学过的稍微不一样，只能朝它目瞪口呆；如果让学生即兴写一篇小短文,他们仍然束手无策。面对这种现象，笔者陷入了思考中：我们是否真正了解小学英语课程改革的真谛？我们的教学是否贯彻了课程改革的精神？新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢？换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。因此，我们提出了《小学英语语篇有效教学策略研究》 这一课题。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。我们应以语篇教学为契机，来提高小学英语课堂教学的有效性。

二、研究的意义

我们通过语篇有效教学策略的研究，志在探索小学英语语篇教学的有效方法，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高英语能力;同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。

三、研究目标

 1、立足教材，训练学生英语语感和口头表达能力

美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从A部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过A部分的情境，对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。

 2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语篇课堂模式

要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语篇教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。

3、立足学生，积极研究实施语篇教学，提高有效性的具体策略

学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

四、课题研究的对象和主要研究方法

1、研究对象

   学生方面：将六年级的学生作为主要研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再关注并延伸到三、四、五年级的学生。

   教材方面：主要关注《牛津小学英语》中有关语篇的教学，并在此基础上作出有效性教学的研究。

   教法方面：以小学英语课堂教学为依托，探索一些更利于学生掌握理解语篇有效的教学方法

2、主要研究方法

本课题主要运用行动研究法、调查法、经验总结、积累法等。通过调查与研究，了解小学生在英语课堂上思维状态、问题与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。通过总结积累，把握当前小学英语教学发展状况，学习、借鉴、改进先进经验，进而对整体性教学深入分析，为课题研究提供理论指导。及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。

五、课题研究的过程

1、理论学习，提高认识

我们搜集国内外有关语篇有效教学理论的资料，了解语篇有效教学研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、外出学习等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。

2、开展调研，制定目标

本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题研究目标。
3、分解目标，有序实验
    我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每月至少一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。
    ①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课；
    ②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；
    ③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神。开展以“各级各类英语竞赛”以及形式多样、内容丰富的英语课外活动，包括英语演讲比赛、高年级英语阅读、写作竞赛等活动，贯穿于教学的全过程。利用校园板报、墙报等营造英语学习环境。播放英语动画片、购置英语卡通图书等，丰富学生的英语生活，增大英语信息的输入量，促进学生英语语音素养的提高和英语思维方式的形成。　
    ④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。营造良好的环境氛围，在课堂上学习“每日一句”；利用“Daily Report”训练英语口语，形成人人学英语的氛围。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理。

⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。
    ⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。
4、研讨展示，合作交流
    每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇有效教学研究课。在通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课、校级研讨课、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。
5、不断学习，勤于反思
    布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思并编辑成册。

六、课题研究的成果

   在课题实施的两年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：

学生方面：

1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高

通过两年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了英语，感受到了他们自由表达的乐趣。课堂上，他们积极运用英语进行大胆的交流。课后，他们积极参加英语朗诵比赛。许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到英语第二课堂的学习中来。阮文秀指导的学生李想在溧阳市第一学区英语朗诵比赛中获四年级组一等奖；韩桂香指导的学生霍田园朱劲达获市级英语朗诵比赛一等奖;顾兰花指导的学生戴玥获四年级组二等奖；岳菲菲指导的学生房沁晔, 常菁获五年级组二等奖。这充分说明了本课题的研究对我校学生英语素质的提高起了很大的作用。

2、学生的知识面得到了扩展

     一方面，教师在语篇教学过程中会经常补充一些和文中某个单词意义相似或相反的词或与此相关的谚语、俗语的用法，国外文化知识的介绍等。另一方面，教师每次在教学不同语篇后适当扩展与其相关的一些语篇阅读材料，长此以往，学生的知识面、阅读了、理解了、运用力都能得到极大的发展。阮文秀老师指导的学生邓媛媛在市级英语写作竞赛中获一等奖，罗佳怡，杨天成，刘峻良，尤泽军获二等奖。韩桂香老师指导的学生在市级英语书写比赛中获二等奖。这说明，学生的知识面等到了扩展，运用英语的能力得到了提高。

3、学生在成功中不断向前迈进

从2006年12月起，我校连续举办了一些英语活动，如：三年级英语书法、四年级词汇记忆大比拼、五年级英语作文比赛、六年级手抄报比赛以及各年级英语朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合英语素质得到了有效地提高。

4、学生的个性获得了发展

学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的个性。语篇教学中不同的教学方式、不同的活动设计为学生的个性化学习提供了前提保证。在学习 6A Unit7 At Christmas时，学生以班级为单位开展了丰富的圣诞节派对活动，制作了精美的圣诞贺卡；在学习了5A Unit4 Halloween时，学生又开展了trick or treat的游戏和“咬苹果”的游戏；在学习了6B Unit7 A letter to a pen friend后，学生又热衷于和远方的笔友用英语聊起了学习和生活……学生的个性得到了充分的发挥。

教师方面：

 1、 在不断的学习中，提高了自身的理论素养

    做一个教师，应该是个思考者。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽受眼底。我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。

2、 在不断的实践中，提升了自身的专业素养

本课题组教师的科研意识、教改意识增强。课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的课堂探究活动，在市教研室姜主任的指导与帮助下，在我校教师齐心协力的实践过程中，我校所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高。阮文秀老师获溧阳市小学英语基本功竞赛三等奖。蒋小娟老师被评为溧城镇先进教育工作者。课题组的所有成员在我校举行的多项英语竞赛中多次获得一、二、三等奖的好成绩。

3、 在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力

    通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。两年来课题组成员围绕课题向全市英语教师展示了10多节研究课和示范课，均受到了较高的评价。每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。如: 阮文秀老师的《如何在小学英语教学中渗透艺术教育》发表于《时代英语报》，《浅谈小学英语教学中跨文化意识的培养》发表于《新校园》;韩桂香老师的《小学中低年级英语激趣教学初探》发表于《新校园》，《浅谈情境教学法在对话教学中的运用》发表于《时代英语报》。蒋小娟老师的《如何实施小学英语活动课》发表于《现代阅读》，《如何让小学生轻松学英语》发表于《时代英语报》，《提高小学英语阅读教学的有效性》发表于《教育教学论坛》。岳菲菲老师的三篇论文也在市级论文比赛中获奖。

值得一提的是，课题组在实验的同时，能通过各种形式对课题的研究成果进行和积极的推广。课题组在一年中举办了三次市级英语专题讲座：阮文秀《对小学英语高年级语篇教学的几点感悟》，岳菲菲《小学英语语篇教学的实践与反思 》蒋小娟《小学英语教学生活化》均获得好评。本课题的研究得到了广大教师与家长的认同，产生了积极的影响，取得了教师、家长的一致好评，使学校的素质教育与得以全面的、可持续的发展。

七、总结反思

经过两年的实践和研究，我们的课题研究取得了一些成果。课题研究激发了学生学习英语的兴趣，扩大了学生的知识面，也促进了教师的成长。课题组成员学习了一些相关理论，做了探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们自身理论水平和业务水平的有限，我们的研究还存在着一些问题和疑惑。本课题虽然已接近尾声，但是对于小学英语语篇教学的研究是不会终止的，而且必将继续进行下去，同时我们更期待专家和领导们的指导和帮助。