《小学英语语篇有效教学策略研究》

中期评估报告

一、课题研究背景：

    小学英语新课程改革实施已经好几年,与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。但是,如果让学生随意说几句英语，仍然错误百出；虽能够背诵一些对话与课文，如果听到的句子和学过的稍微不一样，只能朝它目瞪口呆；如果让学生即兴写一篇小短文,他们仍然束手无策。面对这种现象，笔者陷入了思考中：我们是否真正了解小学英语课程改革的真谛？我们的教学是否贯彻了课程改革的精神？新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢？换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。因此，我们提出了《小学英语语篇有效教学策略研究》这一课题。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。我们应以语篇教学为契机，来提高小学英语课堂教学的有效性。

二、研究的意义

我们通过语篇有效教学策略的研究，志在探索小学英语语篇教学的有效方法，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高英语能力;同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。

三、研究目标：

 1、立足教材，训练学生英语语感和口头表达能力。

美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从A部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过A部分的情境，对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。

 2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语篇课堂模式。

要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语篇教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。

3、立足学生，积极研究实施语篇教学，提高有效性的具体策略。

学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

四、课题研究的对象和主要研究方法：

（一）、研究对象

   学生方面：将六年级的学生作为主要研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再关注并延伸到三、四、五年级的学生。

   教材方面：主要关注《牛津小学英语》中有关语篇的教学，并在此基础上作出有效性教学的研究。

   教法方面：以小学英语课堂教学为依托，探索一些更利于学生掌握理解语篇有效的教学方法

（二）、主要研究方法

本课题主要运用行动研究法、调查法、经验总结、积累法等。通过调查与研究，了解小学生在英语课堂上思维状态、问题与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。通过总结积累，把握当前小学英语教学发展状况，学习、借鉴、改进先进经验，进而对整体性教学深入分析，为课题研究提供理论指导。及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。　　

五、课题实施的举措

1、宣传动员，提高认识，端正思想，明确语篇整体性教学的重大意义。调动教师、学生积极性，共同参与到该项研究活动中。　　

2、组建实验队伍，健全实验管理。组织人员通过外出学习，通过参加总课题组组织的师资培训和省、市英语教师、教材和科研培训，学习有关文献资料等形式培训实验教师，提高实验教师的整体素质。　　

3、每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇整体性教学研究课。　　

4、开展以“各级各类英语竞赛”以及形式多样、内容丰富的英语课外活动，包括英语演讲比赛、高年级英语阅读竞赛等活动，贯穿于教学的全过程。　

5、营造良好的环境氛围，在课堂中学习“每日一句”；利用“Daily Report”训练英语口语，形成人人学英语的氛围。利用校园板报、墙报等营造英语学习环境。播放英语动画片、购置英语卡通图书等，丰富学生的英语生活，增大英语信息的输入量，促进学生英语语音素养的提高和英语思维方式的形成。　

六、课题研究的初步成效：

   在我们实施的一年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：

学生方面：

1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高

许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到英语第二课堂的学习中来，阮文秀指导的学生李想在溧阳市第一学区英语朗诵比赛中获四年级组一等奖；顾兰花指导的学生戴玥获四年级组二等奖；岳菲菲指导的学生房沁晔获五年级组二等奖。这充分说明了本课题的研究对我校学生英语素质的提高起了很大的作用。

2、学生在成功中不断向前迈进

从2006年12月起，我校连续举办了一些英语活动，如：三年级英语书法、四年级词汇记忆大比拼、五年级英语作文比赛、六年级手抄报比赛以及各年级英语朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合英语素质得到了有效地提高。

教师方面：

1、通过理论学习，课题组成员更新了教育观念。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。如：阮文秀老师获溧阳市小学英语基本功竞赛三等奖，并受到一致好评。

2、教师对教材的钻研和把握以及设计整理重组教材的能力都能得到显著的提高。教师能从一定程度上打破单一的教材意识。每位老师一学期都学习了不少的理论知识，设计了一些优秀的教案。课题组成员围绕课题向全市英语教师展示了10多节研究课和示范课，均受到了较高的评价。每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。如:韩桂香老师的《小学中低年级英语激趣教学初探》发表于<<新校园>>2010年第11期下旬刊，《浅谈情境教学法在对话教学中的运用》发表于《时代英语报》教学研究月刊第7-8期合刊。蒋小娟老师的《如何实施小学英语活动课》 发表于《现代阅读》2011-11期。

值得一提的是，课题组在实验的同时，能通过各种形式对课题的研究成果进行和积极的推广。课题组在一年中举办了三次市级英语专题讲座：阮文秀《对小学英语高年级语篇教学的几点感悟》，岳菲菲《小学英语语篇教学的实践与反思 》蒋小娟《小学英语教学生活化》均获得好评。

七、总结反思

  经过一阶段的实践和研究，我们的课题研究取得了一些小小的成果。

1、课题研究激发了学生学习英语的兴趣。

随着课题实验的开展，学生对英语学习的兴趣大大增加，通过自己的努力和老师的指导，慢慢学会了许多学习英语的好方法，从而结合自己已有的知识结构和水平，在课堂和课外都能够进行一些延伸的训练，有时候在课堂上的表演、对话、语篇阐述，甚至能加入很多新鲜的、自己的语言和句型，给了老师极大的惊喜。

2、课题研究也促进了教师的成长。

经过理论学习和实验，我们课题组老师的业务水平上了一个台阶，逐步改变了一味就课本教课本的一些过于呆板的教学方式，学会了在自己的教学中适当有效的加入属于自己的一些元素，并且能够在平时的教学中善于发现一切可以为教学服务语篇资源，收到了较好的教学回报。

八、课题研究中的困惑

在过去的一年中,我们的课题研究取得了可喜的成果。然而在研究过程中，我们不断发现问题，同时也出现了许多困惑，需要在今后的研究中不断探索与解决：

1、应试教育，使课题的正常开展受到一定的负面影响。

2、课题研究的力度还不够，只停留在对问题表面的研究，缺乏对问题的深层次的思考。

3、课题组的老师在平时的教学实践中，还没有形成一些更好的适于教学的习惯。

4、各项课题材料的收集还不到位，对于过程性资料的整理与收集还应更细致些。

九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、在前一阶段课题研究的基础上，深化课题研究，对“语篇有效教学”的探讨向纵深发展，即理论联系实际完善有效教学。

2、继续本着“有效”这个思想积极探索，在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，促进学生语言能力的不断提高。

3、扩大教学研讨范围，增加英语沙龙活动次数，在校、片内与其他学校开展多样化的课题研讨交流活动，使课题研究多渠道、多样化。

4、加强网络的管理，及时更新网页，上传研究信息。

5、对实验过程进行归纳、分析、整理，形成书面报告和论文的形式对课题进行总结，为课题结题做好准备。

十、小结

我们在过去的研究中，学习了一些小学英语语篇教学的理论，做了一些探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们自身理论水平和业务水平的有限，我们的研究效果还不够理想，还存在着很多问题，在接下来的实践研究中，我们将针对以上的一些困惑和不足，加大力气，努力寻求更好的解决和提升的方法，争取能取得更好的成绩，同时我们更期待专家和领导们的指导和帮助。