如何提高学生阅读能力

文/神龙跨三江

     提高学生阅读能力，是语文教学的一项重点工作，也是提高学生作文水平的一个关键所在。教师往往在进行阅读教学时，束手无策。古人云：“ 授人以鱼，只供一餐 ；授人以渔，可享一生。”那么，如何提高学生阅读能力呢？笔者认为，应按下列方法逐项推进。

      一、实施“三步读”模式。学生要学，读书要读。书读百遍，其义自见。百遍没时间，至少读三遍。读第一遍，找拦路虎，正音释义，以贯全篇。这样读，离不开字典、词典等工具；读第二遍，深一层，要带着问题读。所谓问题，即练习题，课文前后有，同步练习册里有。带着问题读，边读边思考。思考就是理解性思考，理解有懂了的，有不懂的。懂了的，说出来，让同学们鉴别，是否真正懂了；不懂的，提出来，在学生中间讨论，学生解决不了的，再问老师，老师最后解惑。解惑的同时要启智，一给答案，二给方法。给答案，是让学生知其然；给方法，是让学生知其所以然；读第三遍，对学生讨论、老师讲解的内容进行消化，然后学生做同步练习。老师阅完练习，作全课总结；学生互相评论，并评论老师指导的得失。

     二、启动“小先生”程序。上述三步读中之第一、第二两步，让学生自主自学，并就字、词、句、篇之一部分或全部写出“学案”。所谓学案，是相对于教案而言。教案，是教师的备课结果；学案，是学生自主学习的结果。学生写好学案，由同组学生推荐，再由教师审阅，从中筛选出有独到见解的、理解层次较深的，可定为优秀学案。优秀学案等于准教案。写出优秀学案的同学便可上讲台当小先生，一展才华。一个或几个小先生讲完课，学生展开评论，最后由教师点评指导。课堂互动气氛越浓越好。学生有不同意见，可以开辩论会，辩论时可分正方、反方，也可百家争鸣。教师可以点评各方，学生也可评论教师指导的得失。

   三、搭建“辩论会”平台。对同一事物，人们往往有多种看法、意见。这些看法、意见，有对有错，也有对错交杂的。谁对谁错，孰是孰非，可用辩论的方法来解决。此时，可以开辩论会了。

   同一道理，学生对课文中的人物性格、思想感情、社会意义、政治品位、人文品位等方面的意见不尽相同时，可谓是仁者见仁，智者见智，这时也可开辩论会。辩论会可以争辩一个问题，也可以争辩几个问题，一般为争辩一个问题为好。通过辩论，去粗取精，去伪存真，从而达到认识统一的目的，同时对课文内容的理解也深化了，理解得也比较透彻了。

   辩论时若分正、反两方，则双方各上一人，也可各上几人。百家争鸣，实际上又是一种口头作文。百家争鸣时的针对性，可以针对前面发言者的内容，也可以针对社会上或媒体上相关内容或论点、论据乃至辩论方式。辩论起来，一般是海阔天空，雄辩滔滔；天上地下，古今中外，凡有联系者无不涉及之。这里成了开拓思维、启发智慧的平台；平台上好检阅学习队伍，更有意义的是能促进同学间的互相学习。

   四、推进“作业互评”工作。学生做同步练习，可让学生互相阅读、交流、评论，以期互补，即取长补短，共同进步。评论可长可短，较长时可改为口头交换。经过互评的语文作业交到老师手里，分人检阅，整体评估，面向全班讲评。

   五、强化“单元整体”训练。上一个单元之前，要做整体准备，相关的知识、方法，可准备一定的课件，也可以扼要地给学生讲。同年级的语文老师，可以集体完成这一准备。一个单元上完，再来回顾整体准备的内容，评估师生双方的得失。

   一个单元，总有一个聚焦点，总有一个中心即编排意图。通过各课联系、比较，融会贯通，以求得化整为零之效，以实现单元教学的整体性目标。比较教学有多个方面,大多由学生通过比较学习去完成。老师重在引导，最后要作总结。

   全册上完，要编几条辫子，分几个系统，那就是册次复习了；同样，各册学完，毕业前，又列出几个较大的系统，分些条条块块，那又是毕业总复习了。对于复习，本文不打算多有涉及，讨论内容以教师常规教学为主。

   总之，提高学生阅读能力的方法还很多。只要我们认真总结，深度挖掘，勇于探究，讲求教学方法，学生的阅读兴趣、阅读能力就一定会有新的起色，学生作文水平就一定会逐步提高，语文教学质量就会不断提升。