在词汇教学中渗透语音教学的探索与实践

吴凤丹

【摘要】：词汇是构成语言的基本单位,学生的词汇量持续扩大,听、说、读、写的能力才有可能逐步提高。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,任何语言的学习都是从词汇开始的,词汇是语言的建筑材料,词汇教学的任务就是帮助学生掌握尽可能多的词汇,从而提高其语言综合运用能力。如何让学生轻松愉快地能读、会写单词,就成为摆在广大初中英语教师面前的一个课题.

【关键词】： 词汇教学 语音教学 初中英语

一、引言

初中英语教学成败的关键在入门，而入门阶段的重点是语音及单词教学。语音与单词学习是重要的语言学习活动，是英语学习过程中的一个环节。近些年，初中英语教学在广大教育工作者辛勤的创新劳动中，取得了很多的成绩，积累了不少经验，但在教学中还存在一些弊端。英语学习上的学困生一直是困扰众多教师乃至家长的难题，许多学困生由于得不到及时的帮助，最后对英语学习彻底放弃。那么初中阶段什么使这些曾对英语抱有兴趣的学生感到了学习的困难与无奈？我们认为这与七年级刚入学时没有学好语音与单词的系关是紧密相关的。他们记、读单词只是机械的模仿与死记硬背，而随着年级的增高，学习内容的加深与词汇量的增多，靠死记硬背学生已无法认读、记忆那么多单词。由于过多枯燥、机械而无规律的记忆，他们逐步开始不真正喜欢英语，乃至对英语单词学习充满了恐惧，也就更无法读记、理解句型与对话了。多年的教学实践使我深刻地体会到，学生能否过好语音与单词关是整个初中英语教学中至关重要的基础一步，这对增强学生学习自信心，培养学习兴趣，提高学习成绩，起着举足轻重的作用。那么如何让学生顺利过好单词关，掌握语音及拼读单词的技巧，抛开死记硬背的烦恼，保持英语学习的兴趣？我认为，在英语学习的入门阶段，要有计划，有步骤地对学生进行音标教学和单词拼读等训练，从而更科学地学习、记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。在英语教学中，我们根据学生的年龄特点及教材内容，在注重教法的同时更重视学生学法的指导，尝试了语音与单词学习学法指导的方式，与大家共同探讨。

二、教学中合理有效地进行语音与单词教学

　1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则

　　为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用七年级学生对新教材的欣喜心理，在开学初，要求学生能认读26个字母，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应该有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所到的一个单词，再进行字母发音的渗透，之后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。在教学过程中，我们将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉给学生，让学生初步对音标有所感知。教学四会单词时，我们要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。

　　2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self ，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

1）音标教学

音标的教学我采用了“分—整—分”的教学方式。教学过程中结合音、形、图等，注重对学生进行正确发音的引导和单音的辨别与记忆。如[e]这音标不易发准确且易忘记，教学中我注重对学生进行认读音标具体方法的指导。我进行了这样的教学：（老师边讲边示范，再让学生模仿）嘴略微张开，食指正好放于上、下牙齿间，舌尖最好抵住下齿，以防舌头随便移动，发音时，肌肉松弛，不紧张，[e]这个音就被发出来了。又如[p]这个音，学生容易发成[p],为避免这一读音错误，发这音时我们请每个学生拿好一张纸，双唇紧闭，憋住气流后快速张口发[p]这音。同学们惊喜地发现，正确发音时从口腔冲出的气流会使手中的纸抖动，但如发了[p]，纸就不动了。类似此类在玩中学的教学方式让学生感受到了学习的乐趣，使学生在轻松、愉快的氛围里得以一定的学习的启迪与思考。学生学会了单音标后，我们把全部音标综合起来让学生进行辨读，认真分辨单个音标之间的细微差异，然后通过做小卡片等方式把全部音标打乱后进行快速辨读单个音标的操练。对于单音标的教学，我们分批在刚上课时的五至十分钟的反复滚动式的学习中进行。单音标的学习，大部分学生很快能在二个星期左右的课堂教学中较好地掌握。

2）拼读教学

学生在学会了单音标后，我们进行了“拼读教学”。这是一种按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法，它是培养学生自主学习的有效手段。因学生个体差异，这个教学过程艰苦而又漫长，教师要不厌其烦地给新单词注音，对学生进行单词重音、拼读方法的辅导、错误拼读的纠正，从而引导学生初步具有正确拼读单词的技能。如“teacher”，可先拼读[ti],再是[t],最后合成[tit]（注意重音）。又如单词“three”，可先拼读[ri],再合成[ri]。教学时老师可以先示范，在学生对拼读有一定的认识后，可直接出示音标，让学生来分析如何拼读，同时对学生出现的拼读错误要及时、耐心地加以纠正，如：重音问题、拼读时如何先分后整的方法掌握等。

　　3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

　　我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是学生对英语的认识和了解不能归零；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

　　实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

　　4、与Let’s talk, let’s read教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

　　为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

　　另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

　　5、让趣味一直伴随语音教学

　　都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

　　（一）认读游戏

　　学习40个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

　　（二）听辨音游戏

　　要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

　　（三）拼读游戏

　　学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

　　学完40个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

　　最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[mu：n]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

　　教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

　　语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。英语教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让他们在竞赛中练；学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。以上只是个人在教学中的一点心得,不足之处请各位老师指正.