加载中…《大气压强》教学设计
(2015-09-21 21:46:34)教学设计理念：
1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”
本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。
2、注重科学探究，教学方式多样化。
科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。
3、以建构主义理论为出发点的网络教学。
借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。
教材分析：
本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。
个体分析：
本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。
教学设计思路：
本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”
教学方式：实验、探究、精讲、点拨
学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。
教学目标：
知识与技能：
1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
3、了解抽水机的工作过程和工作原理。
过程与方法：
1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。
2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
情感态度与价值观：
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。
教学重点：大气压强的存在与测量
教学难点：托里拆利实验及拓展
媒体设计思路：
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媒体类型 |
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媒体使用方式和设计意图 |
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硬件平台 |
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软 件 平 台 |
虚 拟 网 页 |
我的动画 |
再现经典实验设疑、激趣、引导 |
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新知识点 |
给学生自主学习空间，使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识 |
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资料超市 |
培养学生处理、利用信息的能力，加强相互间的合作交流。 |
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想想做做 |
自我检测，分组讨论。提高应用所学知识解决实际问题的能力。 |
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分层习题 |
学生自由选择，适应不同层次、不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力的空间。 |
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自由浏览 |
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科学家简介 |
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我的留言板 |
师生交流的平台，畅谈感受、反馈疑难、将知识拓展创新。 |
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网络平台 |
借助网络资源自主了解与大气压相关的知识，锻炼搜集、处理、利用信息的能力。 |
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视频录像 |
共同观看，再现托里拆利实验过程。 |
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常规器材 |
熟鸡蛋酒精棉球细砂 广口瓶 |
吞蛋实验 激趣设疑，导入新授，创设学生要学，想学的情境．在课的开始抓住学生的注意力． |
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马德堡半球 |
让学生亲身感受大气压强，激趣 |
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注射器 |
学生演示讲解，感受物理来源生活 |
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教学过程：
(一)实验导入，激趣设疑。
1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?
2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水．
设疑：水会不会流下来?
大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来?
设疑：水为什么没有流出来?是失去重力了吗?我的特异功能将水吸住了吗?
学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．
(二)播放动画，引人入境。
屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：
千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。
学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。
设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。
(三)自主探究、合作交流
提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案
探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么?
设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理
知识联系生活实际．
共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢?
(四)点拨精讲、解难析疑
过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．
1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”，
2、动画演示“托里拆利实验”过程，
3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?由此可猜想大气压会受哪些因素的影响?
设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多
向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门．
引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．013×105Pa．继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化?
学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。
1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化?你怎样理解高度?
2、玻璃管提起些又怎样?
3、向槽内再倒入水银结果如何?
分析：水银柱高度不变的原因是什么?
生活中怎样测量大气压强?请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。
1、常用气压计有哪些，各自特点是什么?
2、简单介绍金属盒气压计。
设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。
导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗?一起来吧!
先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。
学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。
设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。
培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。
(七)反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击
答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充．
设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。
设计意图：据九年级学生特点．适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力．
主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关?你的收获、感受以及你更
感兴趣的问题给我留言好吗?
学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。
设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间．培养学生理论联系实际和创新精神。
设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。
板书：
第三节大气压强
大气压强的存在-------------马德堡半球实验
大气压强的测量-------------托里拆利实验
大气压强的应用-------------离心泵、抽水机
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