1.牢牢把握教学目标并以此来组织活动就会让我们的教学不迷失方向。

     课程目标—教材—教学目标—问题设计

2.坚决杜绝教师在课堂上——自问自答。

教师直接讲答案将使所有问题的思维含量趋于零。讲会与学生自己学会是两个完全不同的思维层次。

3.过程启发直接指向——思维与方法而不是具体的结论。

为什么要让学生讲，就在于暴露学生思维过程，为教师的教学找到切入点，让教学更具有针对性、更有效。

4.问题的来源：选题高于一切。

（预设性问题与生成性问题）

n      教材中的重点、难点；（解释）

n      用考试题目检测中发现的知识缺陷与漏洞；

n      学生最容易出错的地方；

n      教师自己最想讲的知识。转化成问题

n      师生互动过程中产生的新的更有价值的问题。

在当堂预习中让学生通过自学与合作交流解决基本问题。

n      当堂检测证明：学生通过有效的预习与合作交流可以解决80％甚至更多的问题。剩下的20%的问题需要教师的启发与点拨。一旦学生说：“我知道了”，教师就要放手让学生自己去做，而不要试图包办代替。

n      教师的提问只是一种引导与启发，学生学会发问才是学生学习能力质的飞越。

n      更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题作为基点，引导学生与教材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并尝试、探究去解决。

n      学生什么时候学会阅读教科书了，学生也就学会学习了。

5.帮助学生弄清知识的内核与来龙去脉在对话与交流中激活、提升学生的思维水平与思维方式，是教师一个非常重要的责任。教师要把自己如何研读教材的方法教给学生。

6.当堂预习抓得松，复习抓得紧是本末倒置。

n      复习的关键在于建立知识点之间的联系，教会学生运用知识灵活分析、解决问题的思路与方法

n      识记出现障碍，复习基本低效。

7.认真是一种能力而不是态度。认真的标志：“会做得不错，能得的不失”。

       平时不认真，解决实际问题时，就认真不了。打击浮躁，最有效的办法就是“重做”！

8.鼓励学生积极思考，勇于探索，善于表达把课堂真正地还给学生。

9.学生教学生永远比教师教学生容易。独立自主学习是基础，合作交流的本质是分享，最高的境界是探究——追问。

10.帮助学生建立学习反思机制——举一反三

       精选典型题目，凡做题必反思，反思思路与方法，建立模型，拓展运用。