教学时抓住文章 中 中关键词语，对比体会大海 之 之大和精卫之小，体会对比 悬 悬殊，体会精卫填海的决心 与 与勇气。 导课时问学生曾 见 见过什么样的大海? 学生 答 答:波涛汹涌的大海、一望 无 无际的大海、蔚蓝的大海、 风 风平浪静的大海..... . . 这一环节设计有两个目 的 的，一作为一个语言训练点 ， ，提高学生表达能力;二为 后 后文对比“大海之大”“精 卫 卫之小”埋下伏笔。 抓住 第 第二自然段“天天”体会精 卫 卫从不间断，无论天气如何 ， ，忘记饥饿劳累，日日夜夜 衔 衔石子、树枝来填海。这是 面面对强大欺辱时的无畏，这 是 是弱者执着的抗争!学生在 对 对比的过程中逐渐体会精卫 的 的内心世界，走进它的精神 王 王国。 文章中的关键词语 就 就是一串珍珠项链中最闪亮 的 的珍珠，它藏着作者的情感 ， ，传递着丰富的内涵，表达 着 着某种精神，诉说着不一样 的 的情怀。教学中抓住这些关 键 键词语，牵一发而动全身， 窥 窥一斑而知全豹，这是一种 四 四两拨千斤的智慧。在 日后 的 的语文课堂当逐渐提高自己 慧 慧眼识“关键词”的能力， 以以一点想开去，让学生找准 点 点，深挖井，收获汩汩的思 想 想甘泉。 反思三：精卫填 海 海教学反思 下课时，我给 学 学生布置了一道家庭作业： 新 新“精卫填海”。让学生将 故 故事重新编写。我以为平时 不 不喜欢写话的学生会愁眉苦 脸 脸，但出乎意外的是，没有 一 一个学生有不情愿的表情。 第二天早读，我走进教 室 室，便有几个学生迫不及待 地 地捧着手中的作品凑到我跟 前 前，稚嫩的字迹，但却非常 有 有趣。 有一篇作品充满 浓 浓厚的神话色彩，讲精卫被 淹 淹死后，炎帝找到龙王大帝 制 制服大海。有一篇写了精卫 和 和大海最后成了好朋友。还 有 有一篇写了精卫和她的子子 孙 孙孙终于填平了大海，可是 他 他们发现地球失去了大海之 后 后变成了一片沙漠，后悔了 ， ，又齐心协力衔树种，植树 造 造林，渐渐地，大海重回到 地地球，大海也知道自己做错 了 了事，不再乱发脾气淹死人 们 们，从此，地球上不再有灾 害 害，大家一起快乐地生活。 我和孩子们一起分享着 这 这一个个童稚却充满对地球 、 、人类关爱，充满人情味的 小 小故事，都开心地笑了。 捧读着孩子们富有想像力 的 的小故事，回味着课堂中学 生 生精彩而有独到见解的发言 ， ，我感到由衷地庆幸。假如 我 我在课堂上断然地否定那个 说 说“不喜欢精卫”孩子的发 言 言，假如我 郑重其事地告诉 学 学生“精卫填海”只是一个 神 神话故事，并不是真实发生 的 的。也许，这一堂语文课只 是 是一节平常得不能再平常的 课 课，也许，学生过几天就淡 忘 忘了“勇敢的精卫”和“愤 怒怒的大海”。学生在表演、 讲 讲故事时加入了许多自己的 语 语言，像“我不会放弃的” 、 、“只要努力，我一定把你 填 填平”等精彩的片断，还加 上 上了惟妙惟肖的动作和表情 。 。在辩论和讨论时，他们并 没 没有局限于书本，的确，用 现 现代人的眼光和科学的角度 来 来审视精卫填海这一行为， 并 并不可取，而我们为什么非 得 得让全班 50 位小孩异口同 声 声地说喜欢精卫呢？为什么 不 不允许他们将事实上我们心 里 里也认同的话淋漓尽致地表 达 达出来呢?我为我的尊重学 生 生的机智应变而高兴，我恰 当 当地保护了学生独特的体验 和 和感受，学生在课堂上思维 火 火花的相互撞击，相互融合 ， ，创新在求异中进入沸腾状 态 态，我和学生都获得了意外 中 中的惊喜。 我想，在新 课 课程改革的语文课堂中，教 师 师如果少些理性，多些情趣 ； ；少些限制，多些引导；少 些 些包办，多些自由，我们的 学 学生才会越来越喜欢语文， 我 我们的语文课程才会真正体 现现工具性与人文性的统一。 反思四：精卫填海教学反思 课程改革所提出的以学生 为 为主体的教学模式彻底推翻 了了中华民族几千年来以师教 为 为主的教学观念。老师在讲 台 台上 滔滔不绝地讲，学生正 襟 襟危坐竖耳倾听，只有接受 ， ，缺乏发现。这样的情景在 以 以前被称作秩序井然，是取 得 得佳绩的前提，而在新一轮 课 课改的观念下，我们注意到 了 了曾经一直忽略的问题：我 们 们的孩子在思考吗？在学习 吗 吗？在发现吗？在研究吗？ 也 也许有人会说，小孩子怎么 懂 懂得研究、探索？真是无稽 之之谈。 但不知道大家发现 与 与否，一个孩子在咿呀学语 甚 甚至于呱呱落地时便会用自 己 己的体态语言传达着对周围 世 世界惊奇，这种与生俱来的 求 求知欲和好奇心自然而使他 们 们成为一个天生的发现家、 研 研究者。在平时的教学中， 我 我一直都尊重孩子们的观点 ， ，保护他们的好奇心和创造 力 力。 在教《精卫填海》时 ， ，课后有个思考题：精卫是 只 只怎样的鸟儿？按照课文内 容 容的指引，有的孩子回答精 卫 卫是一只勇敢的鸟儿，他敢 于 于同夺去别人生命的大海较 量 量。而另一些孩子却有自己 不 不同的见解：一个孩子说精 卫 卫是一只笨鸟，大海那么大 ， ，能填平吗？非累死不可； 另 另一孩子说，大海也有生命 ， ，精卫不该心胸那么狭窄， 与 与大海不共戴天，不分昼夜 地 地将衔来的小石子和小树枝 投 投进大海想填平它呢？我觉 得 得他们的回答都很有价值。 回 回答精卫是勇敢鸟儿的学生 ， ，他从课文中学到了正义感 ， ，体会到勇敢的品质；回答 精 精卫是笨鸟的学生，他关注 生 生活，把所学习的内容和实 际 际生活联系起来，进行了合 理 理的思考；而对精卫的正义 行 行为提出疑问的学生思 维更 为 为广阔、全面，他懂得了由 己 己及人地思考，不用简单的 对对错来划分世界，而是把每 一 一个个体都放在同一个水平 线 线上来对待。他的问题在班 上 上炸开了锅，许多孩子受到 启 启发，马上与周围的同学展 开 开讨论，有的说应该和大海 讲 讲道理，劝告他不要再夺去 别 别人的生命；有的说应该修 建 建堤坝，防止大海再泛滥。 这 这节课上完了，我并没有给 他 他们一个正确的答案，因为 每 每一个答案都是合理的，而 每 每一个孩子都得到了不止一 种种的答案。 在写教后记时 ， ，我想：如果我用传统的模 式 式，老师精心地解读课文， 一 一步一步地引导学生认识到 精 精卫的坚韧与勇敢，而不是 放 放手让学生自己学习，学生 会 会有这些交流和收获吗？会 有 有这些多元的解读吗？我想 这 这就是课改的精髓所在了。 给 给予孩子发现的天空，让学 生 生自己学，自己发现，自己 体体验，呵护每一个孩子思维 的 的独特性，让这些天生的研 究 究者、探索者在无际的天空 中 中自由遨游，熠熠生辉。