《家园协同教育下幼儿早期阅读能力的培养研究》

一、课题研究背景：

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽决适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为获得知识，增长智慧打下坚实的基础。 

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国对幼儿早期阅读的研究已经越来越趋个性化、人文化，形成了以应彩云老师为代表的幼儿园情境阅读、以朱静怡老师为代表的绘本教学等幼儿阅读方面的研究特色，她们的教学实践与研究及其观点影响着广大一线教师对阅读的认识与理解，也为教师的阅读教学提供了实践与理念的支撑。

在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

然而，在我园家庭亲子阅读还未曾普及，对家长亲子阅读的指导缺乏系统性等。我们认为，对于这些现状我们不能熟视无睹，因为阅读的终极目标是提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿学会阅读，喜爱阅读，为他们的终身学习打下基础。本文将从家园协同教育下幼儿阅读能力的培养出发，分析总结出在遵循幼儿身心、认知发展基础上教师和家长如何采用科学有效的方法培养幼儿良好的阅读方法以及持续的阅读能力,重视环境对幼儿阅读兴趣的激发。

二、研究价值：

苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读越早，阅读时思维越复杂，阅读时对智力发展越有益。” 因此，开展早期阅读活动对幼儿的发展很重要 ，但不能以孤立地识字为前提，而以培养兴趣和阅读能力为主，增强幼儿阅读的动力，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。首先，幼儿早期阅读具有发展语言能力的价值。阅读中，语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段和语篇，强调篇章结构的学习；突出语言的感受、理解与模仿，突出修辞性语言的学习，体会不同的语言风格，在潜移默化中增强语感等。其次，幼儿早期阅读具有发展认知能力，幼儿通过阅读文本中蕴涵的丰富的认知信息，幼儿可以学习认知周围世界。第三，幼儿早期阅读具有发展社会性和情感的价值，阅读作品有多重价值，通过挖掘作品的思想和精神内涵，幼儿能够获得相应的社会性经验，逐步形成理想的人格与人生态度。第四，幼儿早期阅读具有发展审美能力的价值，阅读本文用幼儿能够接受、理解的表达方式将一个美好的世界呈现在他们面前，蕴含着丰富的审美因素。让孩子从小用审美的眼睛看待周围世界，播撒下美的种子。幼儿阅读的价值已经获得了教育研究者和广大实践工作者的认可，幼儿园期阅读教学成为培养幼儿阅读能力的重要途径，这为我们即将在阅读教学中进行的相关研究提供了理论依据。教师应该经常与幼儿家长进行沟通，向他们宣传正确教育理念，帮助家长创造幼儿早期阅读的家庭环境，教师与家长的配合、支持，使幼儿的早期阅读能力的培养获得明显的成效。

三、课题的名称界定和解读：

家长资源：是指在家庭中开展亲子阅读的家长，家长是亲子阅读中人力资源、物力资源和信息资源的提供者，幼儿家长在亲子阅读中的观念、态度、阅读指导策略以及家庭阅读氛围都是家长资源。

教师资源：幼儿阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握的阅读知识、指导能力之间有着密切的关系。教师是阅读教学的设计、组织者，是幼儿阅读的指导者。因此，阅读教学中教师资源的开发与利用不可忽视。

早期阅读：成人阅读的材料主要是文字,而对于幼儿来说,除文字外,图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉，而对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。

早期阅读是指0--6岁学前儿童通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。

亲子阅读：早期阅读的实质是从亲子阅读开始的。吉姆·崔利斯《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”亲子阅读活动就是让幼儿与父母共同分享读书的乐趣 ，希望通过轻松有效的教育，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿尽快从依赖阅读过渡到独立阅读。”^[4]在一同阅读的过程中，父母作为一种媒介，拉进孩子与书本的距离，每天利用一定的时间给孩子讲故事，经常向孩子提问题，诱发幼儿对故事的好奇，渐渐地幼儿会把阅读当作生活的一部分，爱上阅读。需要注意的是，亲子阅读注重的不是把内容念出来的结果，而是要让幼儿主动投入到阅读过程中去，协助他们构建故事意义，鼓励他们思考，感受阅的快乐，将故事中学的的东西运用到实际生活中。但是，亲子阅读需要父母持之以恒，三天打鱼两天晒网是不可取的。

四、课题研究的对象：

幼儿园3——6岁全体幼儿、家长、教师。

五、研究内容：

本课题主要研究在幼儿园早期阅读中如何有效地利用家长资源和幼儿园资源提升幼儿早期阅读能力，研究如何创设和利用适宜的阅读环境资源让幼儿主动建构有关的阅读习惯、情感和技能；研究如何有效挖掘和利用家长资源培养幼儿的阅读技能和习惯，引导家长营造家庭阅读氛围，开展亲子阅读。

六、课题实施步骤：

（一）第一阶段：2019.9.20——2019.10.20准备阶段

1．决定研究方向，确立申报课题。

2．制定方案，开题论证。

3．进行必要的学习培训与研讨，掌握相关的理论或实践知识，提高家长培养幼儿早期阅读的能力。

（二）第二阶段：2019.10.20——2020.3.15实施阶段

1．实施研究计划，做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行总结。

2．总结经验和阶段成果，进行中期成果展示和鉴定。

3．做好课题方案的调整补充，不断完善课题研究方法与过程，确保研究的顺利进行。

（三）第三阶段：2020.5.20年总结阶段

1．收集整理资料，进行分析统计。

2．完成结题报告。

七、研究方法：

（一）行动研究法：在幼儿园早期阅读教学的实践中，始终对教师的教学行为和幼儿的早期阅读行动进行诊断和干预，使研究效益落实到研究人员和研究对象（幼儿）身上。

（二）观察法：在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园早期阅读教学资源利用和幼儿早期阅读中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。

（三）谈话法：与研究对象——幼儿进行当面交谈，了解幼儿在早期阅读教学中的兴趣倾向、阅读习惯及阅读技能的获得等。

（四）调查法：调查幼儿园早期阅读教学和资源利用的现状，家庭中早期阅读资源利用对幼儿阅读的影响，开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。

（五）经验总结法：及时总结研究中相关资源利用的成与败，提升幼儿的阅读能力、水平，同时为研究提供可以推广的成果。

八、成果预设：

通过研究多途径地探索幼儿园早期阅读教学中哪些是适宜幼儿的资源；利用什么样的环境资源能更好地提高幼儿的早期阅读能力；怎样有效地挖掘家长资源；怎样更有效地激发教师潜力，开发教师资源。使这些影响和决定幼儿阅读能力发展的资源能够达到优化的效果，来健全和促进幼儿阅读能力更和谐地发展。同时通过此项研究进一步营造良好的家园协同下的阅读环境和氛围，提高教师阅读教学的水平和指导阅读的能力，构建幼儿园的阅读教学特色，促进幼儿园的可持继发展。具体的成果预设为以下四点：

（一）营造良好的师幼共读、幼幼及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿获得阅读的快乐。

（二）挖掘教师的潜力，帮助教师建立正确的资源观，科学合理地利用和开发环境资源和家长资源，有效地组织开展阅读教学活动，提高教师指导阅读的能力、教学实践水平和研究素养。

（三）进一步激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的早期阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿更好地掌握阅读技能，提升幼儿的阅读能力。

（四）开展家庭阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读教学，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。