多年来，“让孩子上一中”的家长愿望和“我要上一中”的考生呼声愈来愈强；“学在一中，幸福一生”的社会共识愈来愈浓。吉林一中“为每一位学生的终生幸福奠基”的办学理念已经催生纷繁奇葩、结出累累硕果：

　　2003年吉林省理科高考状元李春晓说：“我在美国发展很快，是一中养成了我乐学与上进的品行。”

　　2008年考入香港理工大学的石翰，不到一年时间就成功地竞聘上了学生会主席。他说：“我很自信，一中培养了我充足的赢得成功的能力。”

　　2008年高一新生宋佳阳，学年入学名次854，现在名次稳定在前50名。他充满自信地说：“一中的学习氛围是浓郁的、互促的、合作的，我在这里找到了学习的感觉。”

　　2009年毕业生家长宋秀丽感慨地说：“我的双胞胎儿女，中考成绩相差无几，一个送到一中，另一个送去他校。三年下来，在一中读书的这个孩子无论是成绩还是能力都明显高于另一个孩子。一中的教育的确有其独到之处。”

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　　一中教育的独到之处在哪里？有诗云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。让我们在解读吉林一中的办学特色——“幸福教育”中，来探究这源头活水。

　　一、由教育的本体功能来定义“幸福”     

　　教育是影响人身心发展的主导因素，促进人的发展和促进社会的发展是教育的基本功能。

　　1.幸福是一种人生的追求。从教育促进人主体意识发展的角度来定义：幸福是感受到目标和理想的实现而得到的精神上的满足。

　　2.幸福是一种价值的评价。从教育促进人个体特征发展的角度来定义：幸福是人们在自我完善过程中，发挥潜能和创造力而体验和感受人生价值的存在。

　　3.幸福是一种能力。从教育促进人个体价值实现的角度来定义：幸福是创造美好生活的能力。

　　4.幸福是一种体验。从教育促进社会发展的角度来定义：幸福是一种基于使他人快乐和幸福之上的体验。

　　综上所述，幸福，是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需求与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态，是一种生活得以更好的能力体现，包括优越的幸福感、科学的幸福观及优秀的幸福品质和卓越的幸福能力四个方面。

　　二、 由教育的终极目标来定位“幸福教育”

　 　教育的价值在哪里？世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想 的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”德国哲学家康德的观点“人是目 的，不是手段”是教育应遵循的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥 有幸福人生为终极目标。

　　可见，教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。

　　2002年，吉林一中提出“为每一位学生的终生幸福奠基”的办学理念。随后全面定位了幸福教育。

　　幸福教育的内涵是：以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。

　　幸福教育的目标是：为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使在吉林一中接受教育的所有学生都有——理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格。

　　幸福教育的核心是：把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。

　　三、幸福教育的必要条件是：“幸福教师，幸福地教。”

　　没有“幸福的教师”, 就没有“幸福的教育”。在教学活动中，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递，只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。

　　是什么使一中教师成为了幸福的教师，享受到了教育的幸福？

　　其一，学校建立健全了教师业务培训的长效机制。分批选送骨干教师到国外学习交流；鼓励支持青年教师考研读研；组织教师参与高中名校校际教研活动；聘请教育专家来校讲学……种种举措在促进教师业务水平和能力迅速提高的同时，也让教师有了优越的成长快乐感。

　　其二，近100%的高考升学率。每年近千名学子考入重点大学，奥赛获奖选手层出不穷，省、市级优秀学生不断涌现，给一中教师增添了崇高的职业幸福感。  

　　其三，近十年来，吉林一中教师中有20多人次获得国家级荣誉称号，有近150人获得省级荣誉称号，有4位老教师被授予终身教师称号。这些成绩的取得，让一中教师有了充盈的事业成就感。

　　其四，努力建设和谐校园，使学校成为教师之家。进入新世纪，学校办学条件不断改善，校园环境堪称一流。学校实行民主化、精致化、人文化管理，教师地位和待遇不断提升，教职工的主人意识不断提高，走进校园无不产生一种强烈的归属感。

　　爱出者爱返，福往者福来。

　　四、幸福教育的核心内容是：“幸福课堂，幸福地学。”

　　没有“幸福的课堂”，就没有“幸福的教育”。 立足学生幸福地学，一中创设了幸福课堂。

　　1.“幸福课堂”的总体标准

　　在教育原则上，秉持“以学生为本”的原则，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。

　　在教学过程中，组织人文化的教学内容，发挥情感化的教学效能，采用发展观的评价方式，形成交往式的师生关系，实施自主探究式教学策略。

　 　在教学效果上，生成幸福的效能。体现在四个关键词上：积极、和谐、高效、发展。积极，是以师生间的移情为中介，激情澎湃、乐教乐学，生成师生在幸福情感 上的相互感染。和谐，是以课堂活动为载体，积极探究、合作互促，生成师生在幸福成就上的相互分享。高效，是以解决问题为线索，面向素质、减压增效，生成师 生在幸福能力上的再创。发展，是以课堂文化为内容，敦品励行、热心向学，生成师生在幸福品质上的提升。

　　2.幸福课堂的教研支撑

　　没有实效教研的支撑，就没有完善的教育教学活动。

　 　“课堂观察”教研活动的扎实开展，为幸福课堂的构建和完善提供了源源不断的智慧支持。围绕“幸福地教”、“幸福地学”这一核心，“课堂观察”从教师教 学、学生学习、课堂性质、课堂文化四个维度组织教师团队合作：解剖教师的课堂技能活动，通过明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处 理观察数据、呈现观察结果等行为系统，时时完善幸福课堂建构，提升教师幸福教学能力，促进学生幸福地学习。

　　3.幸福课堂的终极目标

　　学生今天是什么样并不重要，重要的是他明天将会成为什么样。教育的一切结果就是要使学生成为一个品性良好的人和合格的公民。

　　培植“幸福目标”，为“幸福地学”增添动力。

　 　“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦的时候，也会感到幸福。”帮助学生培植远大理想之树，吉林一中有着肥沃的土壤。从这里走出的无数优秀学子榜样业绩 的昭示，让在校生自觉地把人生标杆抬高。学习活动充满活力，教育活动充满激情，同学之间“争自磨励”，让每一个学生自觉地完善对美好未来的设计。成熟的心 理课适时地为学生疏通现实目标与理想目标的障碍；特色的德育课、美育课准确地为学生协调个人价值与社会价值的统一。

　　培养“幸福能力”，为“幸福地学”提供保障。

　　幸福是一种能力，它包括理解、发现、创造幸福的能力。人的幸福观不同，对幸福的体验就会不同。

　　培养理解幸福的能力，幸福教育要让学生树立正确的价值观、人生观、幸福观，让学生时时理解和感受生命和生活的幸福感。生活不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。

　　培养发现幸福的能力，幸福教育要让学生有感恩的情怀、宽厚的胸怀，让他们处处感受到人生不同阶段别样的幸福。真正的幸福不是赐予的，要靠自己来创造。

　　培养创造幸福的能力，幸福教育要让学生在自主的创造性活动中实现人生的追求，让他们永远洋溢着倾听自己成长拔节之声的幸福。

　 　百舸争流千帆竞，勇立潮头唱大风。吉林一中在进入新世纪学校发展的关键阶段，率先提出幸福教育的理念，让学生接受到幸福的教育，让教师享受到教育的幸 福。经过八年努力，从理论到实践，已走向全面成熟。如今，跨越百年沧桑的吉林一中，正以全新的姿态，在幸福教育办学理念引领下，沿着内涵式发展的道路，续 写幸福教育的特色之路。卢宝庆