《祖父的园子》教学实录

执教：蒋军晶

地点：泰顺县育才小学

时间： 2010-11-7

一、教学过程：

（一）导入学习

    师：今天同学们辛苦了，休息日还要上课。我们一起聊聊天好不好？今天我们一起学习《祖父的园子》

    生：齐读——祖父的园子（课题提前板书好）

    师：看老师再写两个字，师：猜猜这两个字和课文的关系（板书：萧红）

    生：是课文的作者

    师：能换一种说法吗？

    生：《祖父的园子》作者是萧红

    师：看文章一定要记住作者，这是对作者的尊重。在台湾，我看到他们在学习一篇文章时，会在课题旁边附上作者的名字和照片，是古人的话会附上一张画像。

     师：老师再写几个字（板书《呼兰河传》），这几个字有书名号，说明是一本书的名字，你猜想：这本书和今天的课文有什么关系呢？

     生：《祖父的菜园》选自《呼兰河传》

师：对，是其中的一个片段。再写两个字（板书：回忆），谁用自己的话说“回忆”什么意思？

生：（略）

    师：《呼兰河传》就是萧红长大后回忆自己经历的、看到的一些事。

    课文里都回忆了些什么呢？我们该读书了。

（二）初读感知

     师：我有一个习惯，请同学们站着读书，要按照自己的速度来读，如果谁读完了，发现还有站着的同学，说明你还有时间，可以把自己觉得难读的地方再读一读，不浪费时间。好不好？

    生：自由读（陆陆续续读完，有速度快的先坐下也仍在读着）

    【观课：蒋老师聪明！好的文章值得大声读，站着读更便于全体学生专注读。这种形式还利于教师了解孩子们自由读的进程，体现差异性、针对性读书要求。】

    师：文章很长，每个人都从头到尾一字不落地、认认真真地读完了。萧红想起了什么呢？

    生：童年

    师：很概括，再具体点！

    生：童年时光；和祖父在一起的美好生活……

    师：童年，他和祖父一起都干什么了？

    生：种菜、拔草、浇菜、铲地、浇花

    师：老师把你们说的梳理一下，做个记录（板书：栽花  拔草），“拔”字老师一时想不起来，谁能帮我？（学生们自告奋勇）你来写，“拔”字很难写的哦！

    生：自信地走上讲台，写“拔”字。

    师：字写得挺大（教师接着板书：铲地  浇菜）除了这些，她在院子里没看到什么吗？

    生：（自由说一些黄瓜、玉米……）

    师：祖父的园子如果都是果子那叫——（生：果园）；如果都是蔬菜那就叫——（生：菜园）；如果都是花那就叫“花园”。那么祖父的园子到底是果园？是花园？（生：犹豫一下说“叫园子”）

    【观课：体会用语准确】

     师：园子里有那些菜让萧红有深刻印象呢？你发现没有？

     生：黄瓜、玉米、倭瓜、青菜…..（学生按读书和联想回答）

     师：我按照重要的记录一下。（板书：倭瓜、黄瓜、玉米（师介绍：东北把南瓜叫倭瓜）

     师：园子里还有什么？（板书：蜜蜂   蝴蝶   蜻蜓）这一组词语让你发现了什么？（“虫”字旁）还有哪些的动物名字是带“虫”字旁的？（生：蝈蝈  蟋蟀……）

     师：他想起了园子里的很多物、事，还有有一个人，是谁？  （板书：祖父）萧红想起了园子里的“物”、“事”和“人”

     师生：随板书，师生共同简要说课文的主要内容。

（三）再读体会

     师：默读，请找一段特别的话（找信息），这段话乍一看罗里啰嗦，但细看又很有特点。

     生：默读（师巡视，发现大多数人找的是一个段落“花开段”）

     师：（屏幕打出一段话）自由读读，有特点的段落我们要记下来，请你读读、记一记。

     （附：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）

     生：自由读并有意识记忆。

     师生：一句一句接力读；看着屏幕一句一句接力背读）；

     师：看大屏幕——什么也没有（屏幕文字取消，变白板）

     生：集体尝试背诵。

     师：这段话好记忆，因为这段话比较规律。什么规律？

     生：是排比

     师：还不是排比。但是“愿意干嘛就干嘛，愿意怎么样就怎么样”——这是重复，不是排比。萧红在《火烧云》中也有这样的句子，“…..的啦”。她这样重复地写，我们就这样重复地读。

     师：快速读前半句、学生接后半句（师生用快慢两种速度练习接力读，之后请学生读前半句，带着老师读）

     【观课：老师带学生，学生带老师，这种变换接力读既直观、形象地让学生体会“重复”这种表达方法的特点，也自然的引导学生熟读、积累。设计巧、妙】

     师：在反反复复读中，你感觉他们的生活是怎样的？

     生：自由的；无忧无虑的；无拘无束的……

     师：你感觉他们的心情呢？

     生：愉快、高兴、快乐、、、、、

     师：我选两个词记录一下（板书：自由、快乐）

     【观课：至此，蒋老师所有的随机板书都采用“我选两个词记录一下”的方式，尊重学生的意见，又体现教师的梳理归纳】

     师：特别的表达，表现特别的情感。这段是表现了“快乐”的情绪。文中还有这样特别的段落，再找一找。

     生：默读，划找（师：巡视并随机进行积极评价：“我和你感觉一样”；“对，明显那就是重复吗！”；“这里明显不是。。。。）

     【观课：有目的的自主读书、获取信息能力训练与个别指导，同时发现问题供集体交流指导】

     师：谁把找到的段落读一读。

     生：“栽花我就栽花”、“ 铲地我就铲地”、  “拔草就拔草” “ 浇菜就浇菜”…..

师生：（看着板书，体会重复表达……）

     “祖父栽花我就——（    ）     祖父拔草我就——（     ）

……“祖父在劳动，我就（在劳动）      

     师：“——劳动吗？”

     生：（笑）是捣乱 、  是帮倒忙。。

     师：说话要要有理有据，请在课文中找到这样句子，用自己的话整理一下

     生：默读，找并思考  教师巡视

     【观课：教师循着课文特点，充分体会“重复“写法的妙处，戛然而止的转换与老师要求的“有理有据”，又让孩子们的思维一下子沉静。】 

     师生交流：

     第一例子：把菜桶踢飞了…..

     第二例子：乱勾一阵子而已了……

     第二例子：下雨了下雨了…..

     师：典型的人工下雨，我读着这都笑了。找到这段，再读读。

     生：齐读

     师：到目前为止，“闹得最厉害的一次”还没人说。

     生：把谷穗当成狗尾巴草

     师：祖父心疼吗？于是有了“祖孙俩的对话”

附：

     祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

     我说：“谷子。”

     祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

     我说：“是的。”

     我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

     我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

     祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

     师：听蒋老师读这段对话，你要评价我读的怎样。先请再浏览一下，一会好有评价的依据。

     生：在默读一边“对话”段落

     师：范读“对话”段落（祖父和我的语气角度有破绽）

     生：（听并思考）教师把两个人语气搞反了

     师：这段话里有几个“笑”——这是什么样的祖父？

     生：慈祥的、可亲可敬….

     师：老师不是打击报复，你是第一个批评我的，你来读一读。不过说说容易做做难难的（请第一个提意见评价的人读读）

     【观课：老师故意卖个破绽，这样引导学生有理有据地评价老师读，使其体会角色性格特点、体验人物快乐的心境。挑战性的读书要求也适合孩子年龄特点，孩子在挑战中更专注的以读表达自己对故事及人物的理解】

     生：朗读（老师提示读对话）

     师：你没把“我”的“理直气壮”读出来，请第二个给老师提意见读读。

     【观课：直接评价式指导也体现出自然和适切。】

     师：关于这个“笑”，呼兰河传还有一段，听老师读读，要求：想笑就别憋着！

附：

     别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的钩刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

     祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

     “今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

     那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

     祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

     他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会儿一想起来，又笑了。

     祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

     “爷爷……今年春天雨水大呀……”

     生：（老师读大屏幕上的“给祖父插花”一段）一阵阵发自内心的笑……

     【观课：教师即延伸了孩子们阅读课文的快乐感受，又自然引发孩子们阅读原作的心理。】

师：看大家这么开心，我也很开心。就是因为有这样的祖父，我的生活是怎样？请别加考虑，凭感觉说。

     生：快乐的；自由自在的；幸福的；就像园子里的植物一样自由….. 

     师：（板书：自由、快乐）这样的快乐小说中还有很多， 有兴趣可以找来《呼兰河传》读一读。《呼兰河传》实际上是萧红在借回忆写自己快乐、自由的童年。

     师：（话锋一转）萧红自己的快乐她知道，但玉米、倭瓜什么的快乐她是怎么知道的？它们告诉她了？

     生：是因为她很快乐，所以觉得…..

     师：这是“通感”，人的心情好，所以看什么都开心，于是就——借景抒情。猜测一下，长大的萧红会是什么样子？已经查过查资料同学先别说。

     【观课：话锋一转，是体会语言，了解作者表达的特点；“猜测大萧红的状态”为了解文章中人物的复杂的情绪做铺垫，同时唤起学生更深刻的体验，同时对学生有“知人论世”的阅读方法渗透。】

     生：（长大后）她会更快乐；她会成为作家，写作很累，她会……（师：她会时时流露一种忧伤）     她也许会在郊外也开辟一个这样的园子。。。。

     师：了解一个作者生平，有助于更好地理解作品。，（简介萧红坎坷生平）萧红长大以后的生活与你们的猜测正相反…..她随第三任丈夫到香港，后来开始写《呼兰河传》。我经常想：萧红当时是笑着写的、还是流着泪写的呢？你们有兴趣回去再读读她的作品……体会有什么不同。

     师：再读读文中最后一段话，感受一下里面的情绪。

     附：《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

     曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。

     师：记在哪里（小说里）    也是记在（心里）。

板书设计：

                      祖父的园子

                                   萧红

                   回忆      《呼兰河传》

             人   祖父

             物  蜜蜂  蝴蝶   蜻蜓    蚂蚱       自由  快乐

                 倭瓜  黄瓜     玉米

             事  栽花   拔草   铲地   浇菜