一、教学目标明确，教学方向得当。

教学目标是教学过程的出发点和归宿，它对课堂教学有着决定性的指导作用。王老师的这堂课制定的教学目标是：

1.借助课堂，圈划出课文描写的场景，整体感知课文内容；

2.通过圈找颜色词，读出海滨色彩之美；

3.通过抓住关键词，比较、发现，读出海滨变化之美；

4.仿写色彩和动静的变化来写一段话。

细读文本之后，发现这样的教学目标恰到好处、不偏不倚，符合三年级语文学科的特点和三年级学生发展的特点，植根于文本又立志于学生语文素养的提升。明确的教学目标提高教学效果，使听课的学生、老师清清楚楚、明明白白。王老师在课堂上行之有效地落实这些教学目标。

二、精选教学内容，精排教学活动

根据制定的教学目标，王老师精选了以下教学内容：圈划地点词，给地点词分类，发现于课题“海滨”、“小城”分别对应，感知课文大意，三年级的学生对于课文主要内容的把握有难度，王老师为学生搭了一个支架“圈划地点词”，有了地点词和课题的帮忙，学生对课文大意的理解变得水到渠成；找出写得特别美的句子，特点美的词语，有感情地朗读“海滨”部分，以读代讲，读色彩词、比较读、配乐读、对比读、变化读，用“读”的方式理解大海从五颜六色变成金黄色，沙滩从安静变成喧闹。王老师紧扣海滨的“变化”，充分发掘课文的语言文字、插图，补充图片、音乐，从视觉、听觉，想象理解、感悟体会，多重方式，多重感官能动地深入理解海滨的变化之美。学习了课文的海滨变化，王老师将学生从课内引向课外，联系生活，出示学校早晨日出前后的变化和操场学生出操前后的变化图，引导学生观察，再用课文的写作方法进行写话练习。这种活学活用迁移学习方式，既将语文的阅读教学与写作教学有机结合，又提高了阅读教学的有效性，还为习作教学提高方法和素材，提升学生的语文综合素养。

三、教师主导有效，学生活动主体

“学为主”是我们这几轮培训的主题，“学为主”的课堂要有“时间保证”、“大量读写”、“质疑问难”、“学会学习”。王老师课堂上设计了四个学习活动，把大量时间用来让学生有效地进行学习活动，教学目标就是在这些学习活动中落实的。王老师引导学生借助课题、地点词感知主要内容；引导学生圈找颜色词，通过朗读，感知海滨色彩美；引导学生抓特别美的词、句，通过比较、发现、朗读，感知海滨变化美；引导学生用作者的写法来写我们的校园的变化，使学生在学习活动中学会学习，成为学习的主人。

王老师在课堂里将读与写深层结合，真正达到读中有写，写中有读，读写一体，极大程度提高了语文教学的有效性，“学为主”的理念贯穿课堂始终，使学生在语文实践中提升语文素养。