《人类认识地球及其运动的历史》评课稿

龙湾二小  吴昕

本课是这个单元的第2节课，学生没有第1课《昼夜交替现象》的建模基础。因此，邵老师淡化了对昼夜交替现象的解释，深化了学生重演人类对地球运动的探究过程和认识地球是球体，让学生寻找科学家的观点与证据，建立观点和证据之间的联系。在理解证据的基础上，发展学生的思维。在教学本堂课中，邵老师紧抓核心活动，循序渐进，逐步串成一条培养学生的“证据意识和辩证能力”的主线，贯穿整节课的始终。整堂课为学生设计了四个任务，三个提示加三点特别注意事项，使课堂井然有序，每个环节循序渐进；教师还给予学生充分探究的时间，让每一个学生都能在活动中发展证据意识和辩证能力，从而在运用中巩固所学的思维方法。在师生之间的互动中，发挥学生的主体作用。下面是我对这节课的一点感想。

一、教学过程突显科学精神

1、导入中渗透证据意识和辩证能力

邵老师在导入部分做了处理。以寓言故事——井底之蛙来引入。井底之蛙这个寓言故事学生非常熟悉，但今天这节课我们引导学生关注的并非是目光短浅的寓意，而是关注青蛙和小鸟对天空的大小所持的观点及他们的证据，并简单阐述理由。这样的引入不但增加了新鲜感和趣味性，同时也为后面的大活动中，学生的证据意识和辩证能力做了一定的铺垫。让学生在本节课后，对自己的观点和其他同学或者课内的科学家们的观点进行辩证，期待有一定的思维碰撞。但因课堂时间的关系，将寓言故事——井底之蛙部分放在课前谈话进行。这样的处理，在激发学生兴趣的基础上，初步渗透证据意识和辩证能力。  

2、体验中发展证据意识和辩证能力

在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，但仍需直观形象的支撑。因此，邵老师为学生准备了绘制地心说和日心说的材料，亲身经历以探究为主的学习活动，增加了两种学说的建模活动，让学生通过实际的操作，手脑并用，利用模型阐述两个学说的主要观点，梳理学说背后的证据与观点的联系。像科学家那样的探究过程，激发学生学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识的同时也可以养成尊重事实、善于质疑的科学态度。对目标的实现及教学重难点的突破起着助推的作用，让学生在建模活动中发展证据意识和辩证能力。

二、活动三单提升课堂效率

1.导学帮助单

两种学说的主要观点和相应的证据在导学帮助单上分布清晰，学生有足够的能力自学完成。设计导学单为学生提供了自主学习的梯台，指明了学习过程和方法，及时的记录，帮助学生顺利梳理两种学说的相同点与不同点。不仅节约了课堂时间，还发展了学生的思维能力。

2.汇报帮助单

    五年级的学生汇报能力还不足以他们顺利阐述小组的观点，汇报帮助单明确了汇报内容，并让学生在汇报的时候重点指向观点和证据的关系，提升思维的严谨性和语言的逻辑性。

三、实验材料支持探究活动

“巧妇难为无米之炊”。一堂科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课，根据课堂教学目标，灵活设计符合自己教学风格的教学环节，这样才能以教学活动为根据寻找最合适的实验材料，为合理选择实验材料指明方向。本节课，选取了实验材料：双面胶、记号笔、模型KT板、星球小图片。邵老师让学生利用这些实验材料，建立两种学说的模型，使学生思维图像化、直观化，有助于学生建立观点与证据之间的联系，帮助学生理解。

总之，我们要不断地学习、实践、反思，这样才能不断地进步，更快地成长。愿我们与科学课一起成长！