数独是一种逻辑性很强的游戏，安排在二年级下册的最后一个单元，作为数学广角内容教学。执教玩“数独”一课后，感想颇多！具体如下：

一、关注学生，以学生为主，凸出学生的主体地位。

学生是课堂的主体，在教学时，要引导着学生往前走，不能代替学生，学生如果有不明白的地方，教师要给予等待的时间，或让学生来邀请帮助的人，而不是教师来指派，从而凸显出学生在课堂上的主体地位。

二、教师要隐性介入。让学生多动，多思，多讲。

教师作为引导者，要时刻注意自己的言行，多一句话则长，少一句则短，而且多用第二人称“你”或第三人称“我”，不用第一人称“我”。让学生彼此之间多发言，多思考，多交流！

三、注重数学思维的培养。分析法和综合法（排除法）

这种游戏只需要逻辑思维能力，与数字运算无关。虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是锻炼脑筋的好方法。通过学习这部分内容，能够培养学生有顺序地、全面思考问题的能力，培养学生学习数学的乐趣。

数学方法是本节课注重的地方，教会学生思考问题的办法，对于他们今后学习，是有帮助的，也许一时无法看到成效，但从长远看，学生对问题的思考策略越多，对数学解决问题的办法也就越多！

学生对于数独并不陌生，但系统地讲解还存在困难。于是，我又带领学生认真分析了题意，明确了每个数字在每行或每列只出现一次，然后带领学生一起分析A那个空里应该填几，很多学生这时已经发现了答案，这是我让几个学生清晰的表述自己的想法，然后我把想法清晰的板书在黑板上，让学生反复的说，直到每个学生都会流利的表达自己的想法。然后让学生按照刚才的方法自己思考B所在的空格里填几，想完后同位两个互相讲想法，这时发现有几个学生不会，于是我找了学生反复的教他们。

当学生顺利地填完A和B的数字后，我就问了学生这样一个问题，刚才我们为什么先填A，而没有先填B呢？一些学生马上反应说：因为B所在的行和列数字信息不全，我给学生说：这是因为A所在的行和列出现了3个不同的数字，我们就知道A是几了，而B所在的行和列没有出现3个不同的数字，也就是你们刚才说的信息不全，以后再解答这种题目时，我们要先找哪一个数字呢？学生马上答道：谁所在的行和列出现了3个不同的数字就先找谁。

通过一节课的学习，全班学生都学会了有顺序地、全面地思考问题，他们对这部分内容非常感兴趣。

四、关注数学与生活紧密联系，做到玩中学，学中玩。

数学是与生活密切联系的，“数独”在生活中应用非常广泛！如学生在选择班级同学参加每年的三跳比赛时，就可以运用“数独”的分析法和综合法来遴选出比赛选手。如学生在安排自己的周末学习生活时，也可以运用“数独”的策略来制订学习和娱乐计划！可以说，“数独”不仅是游戏，而且是方法，让学生在玩中学，在学中玩。