负责人

蔡力娜

立项号

课题名称

小学语文课堂教学自主合作学习研究

所在部门

小学部

主要

参与者

蔡力娜

研究方向

（参照申报指南）

自主课堂教学环节实效性研究

课题研究的背景和意义

（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）

合作与竞争具有重要的社会意义，对合作的实验室研究早在 19 世纪 90 年代就出现了。20 世纪 70 年代，合作学习首先由美国人罗伯特.斯莱文提出，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，这是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习无论是在理论研究、实验研究还是在实际的教育应用中都取得了引人注目的成就。对合作学习的真实情境的研究始于 20 世纪 70 年代初，80～90 年代达到鼎盛，90年代末期开始慢慢趋向平静。如 M.A.班尼和 L.V.约翰逊编写的《教育社会心理学》、约翰逊兄弟的《合作学习》、《合作性学习的原理与技巧》等。最初，该领域的研究只是关注某种形式的合作学习是否有效，是否能提高学生的某些认知或非认知因素。之后，研究者也非常关心合作学习定义中所涉及的各个核心要素，用一系列的研究证明这些要素的必要性。 

20 世纪 70 年代末 80 年代初，研究焦点开始转向对合作学习影响因素和适用条件的研究。有关合作学习影响因素的研究，通常有两种思路：(1)在研究不同合作学习方法的不同研究间进行比较。(2)控制其他变量，让一个或几个研究者感兴趣的变量变化，通过直接的比较第一部分理论与研究基础可以看出该变量对合作效果的影响。从 20 世纪 80 年代中期开始，有人倡导研究合作学习真正的作用机制。在作用机制的研究中，一方面，研究者注重课堂上的实验研究，即操纵研究者关心的某个可能的中介或调节变量，控制其他可能的干扰变量，观察因变量的变化；另一方面，研究者采用统计分析的方法来检验因果关系、调节关系和中介关系。而有研究者认为，最好的探讨作用机制的办法是将二者结合，利用适当的统计分析方法得到某种关系，再用实验研究进行验证。

    进入 21 世纪后，发表在教育与教学、教育心理学及相关杂志上的有关合作学习的研究报告减少。从表面上看，这似乎意味着合作学习的研究被冷落了，针对合作学习的研究和研究者都急剧减少。而实质上，仍有一部分一直关注合作学习的研究者，比如约翰逊兄弟，开始关注合作学习与社会心理相交叉的内容；还有一部分研究者开始关注合作学习过程中学生的会话过程。 

    合作学习是当今世界最有影响力的学习方式之一，也是我国新一轮基础教育课程改革所倡导的三种主要的学习方式之一。“新课程标准把学生的发展作为语文教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”合作学习不仅是一种学习形式上的变化，更是学习方法、教学观念和教学方法的变化。对广大语文教师而言，它不同于以前教师习惯与熟悉的个体学习形式下的教学活动，而是一种急待加强和改进的学习方式。 

   在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。为此，课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的。合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，自主合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果。所以，笔者希望通过对合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题的研究，通过对合作学习在小学语文教学实践中运用的分析，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，从而优化课堂教学，提高教育教学水平。笔者也将进一步说明如何运用一些成熟的理论对课堂教学实践进行有意义地指导和改善，从而使小组合作学习发挥其应有的作用。笔者希望通过探讨如何将合作理论更好地应用于小学语文的教育教学工作、怎样系统地运用教学中动态因素的互动，从而促进教学目标的实现，使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。 

课题名称的界定和解读

（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）

自主合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策路体系。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动的完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。 

本课题的研究范围是小学语文教学中的自主合作学习，当代小学生在学习上主要存在的特点：一是注意力不集中，容易受外界的干扰。二是兴趣爱好广泛，容易在学习上分心走神。三是心理承受能力差，特别是当犯错误或者成绩差受到批评时。四是个性比较突出，集体观念淡薄，不愿受管束。社会的发展让现在的孩子接触的事物丰富多彩，所以，孩子懂的也比较多，很有自主观念。小学生的心理特点是好奇心强、活泼好动、想象的主题容易变化和具有扩大性，自尊心强。小学生在感知学习过程中，主要是通过观察和实验的方法了解学习新知识所必须的感性材料，从而建立起所学知识的鲜明正确的表象和观念。小学生在感知学习过程中的学习特点主要表现为由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。 

随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，深入到语文教学的内部，从挖掘及解决问题的角度来研究当今小学语文的课堂教学具有深刻的必要性。在小学语文课堂教学中，一些教师对课改中新理念的理解和把握还存在着很多困惑，教学实践中也就难免出现一些偏差，这些问题都影响着素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学语文课堂中存在的问题并研究解决问题的策略，才能使小学语文课堂教学更好地适应素质教育的需要。 

课题研究的步骤和举措

（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）

第一阶段（2015.9.—2015.10）：选定课题

接触自主课堂和“自主、合作、探究”教学模式已经一年，在这一年的教学实践中，一直困惑我的问题是怎样才能让学生有效地自主合作学习，曾经在课堂上多次尝试各种学习方法，有时候学生的群学等自主合作学习环节的效率很低，所以就这一问题，我打算单独列为项目来研究一下，从理论基础到教学实践加以系统研究。

第二阶段（2015.10—2015.11）：立项培训，准备开题。

参加教研组小课题统一培训，学习《西安市小课题管理办法》（试行）和学校的小课题实施方案，认真学习小课题研究的有关文件、书籍，思考、讨论和明确本课题研究的重点和计划，填写《开题报告》准备开题。

第三阶段（2015.11—2015.2）：论文撰写

前半期（2015.11—2015.1）：搜集资料，参加教研组的各项活动和讨论，与相关教师交流合作，开展调查问卷等活动，阅读相关报纸及书籍。在课堂实践中总结经验，寻找有效方法。

    后半期（2015.1—2015.2）：完成撰写工作 

课题成果的预期和呈现

（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）

一、预期成果呈现

1.合作学习在新课程改革中的作用

2.小学语文课堂教学的特点、现状与合作学习实施的必要性。

3.小学生的学习特点与合作学习的适应性分析

4.小学语文课堂教学的特点及存在的问题分析

5.小学语文课堂教学的特点及存在问题

6.小学语文课堂教学中有关运用合作学习的问卷调查

7.合作学习在小学语文课堂教学中实施的可行性及必要性

学校审核意见