小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

    新课程改革召唤“合作学习”，它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流气氛，大而积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，也是促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人，从根木上改善课堂的学习过程中的一个重要环节)因此，培养小学生的合作意识和能力这一课题的提出，也体现了时代和社会的要求

    一、具体研究方法及具体做法

    1.研究的方法

    调查分析法:通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。

    公开演示讨论法:通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。 行动研究法:通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高

    经验总结法:通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略

    2.具体做法

    (1)在小组合作学习中，我努力创设民主、平等的师生氛围。

    (2)在小组合作学习中，我努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动

    (3)在小组合作学习中，注重利用综合训练，培养学生自学能力教会学生怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养加强课外阅读训练，拓宽学生视野)在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间)在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。

    (4)科学分组在试验中，我根据学生成绩、特长、胜别、爱好等各方而的不相同，将学生分为几组)在课堂教学中，以前后排合作四人为小组效果最佳)在课外实践活动中，将两个四人小组进行合并八人小组合作最佳

    (5)合理分工:小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理;记录员是对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录;检查员是检查合作小组各成员在活动中是台能够各尽其责;报告员是在反馈或交流时，对木合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

(6)培养合作意识)在学习生字、阅读、占诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生生

3:我们小组要分好工，要有人负责摸，有人负责记，有人负责拿袋子)师:我补充一点，同学们摸的时候，每个人要规定次数，不能多摸，摸完后就换别人，其余没有轮到的同学做好监督工作。

    这种思路是先让学生自主探究，在此基础上，教师和学生共同研讨，指出探究过程中的问题，然后完善探究的过程和方法

    三、在经历中感悟，深化探究

    学生的自主探究性学习结束以后教师的任务并没有结束)我们要帮助学生总结所学的知识，并设计练习帮助学生巩固知识小学生，尤其是低年级学生的学习特点之一就是重视学习的过程而不大重视学习的结果)如果只是让他们探究了而不帮助他们进行总结，那么他们只是停留在动作的阶段，没有关于为什么这么做、这么做的结论是什么的清晰认识，更不用说有的学生可能只是当做游戏玩了一通

    总之，学生是学习的主体，教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的则富。教师要把学习的主动权交给学生，使学生在“活动’中学习，在“合作’中增知，在“探究’中创新，由“要我学’转化为“我要学’“我爱学”的自主探究学习!