一、研究问题提出

（一）本选题的理论意义和应用价值：

我国中小学的语文课程，基本是按照理科“举一反三”的思路来设计，一篇课文要讲两三个课时，一学期围绕一本语文教材展开语文教学，把语文教材看作是语文课程的全部，期望通过“一篇”、“一本”的学习，使学生提升语文素养。这严重忽略了少年儿童习得语言的规律。2001年我国实施新课程以来，尽管按照《语文课程标准》，对语文教学作了改进，但“举一反三”的基本思路没有动摇，《语文课程标准》中的许多先进的理念并没有得到有效落实。尽管很多教师已经意识到，仅靠一本语文教材培养学生的语文素养是远远不够的，但是相关教学制度的限制，再加上担心学生的考试成绩受影响，种种因素都让教师不敢跨出一本语文教材的樊篱。

虽然目前很多人都在提倡大量阅读，倡导书香建设，但只是将阅读放在“活动”层面，“大量阅读”是课外的补充，是学生没有计划的“游击战”，远没在语言习得规律上聚焦。因此，语文教学高耗低效的局面没能扭转。

我校的学生阅读现状更让人担忧。我校地处老城区，通过调查我们发现，家长对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入，30%左右的学生家里居然没有一本合适的少儿课外读物；家庭环境的布置不利于孩子阅读的开展。许多家庭高档电器、家具一应俱全，真正的好书却没几本。能够有意识地为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到7%；能够经常和孩子一起读书的家庭，其比例也不足8%；家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，在指导孩子读书时，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。

北京十一学校李希贵校长曾说语文学习“应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破”。小学阶段的学生处于学业和人生打基础的阶段，广泛涉猎，博览群书，是促进儿童发展的基本途径。

 

                                           

* 本项研究课题为常州市“十二五”立项课题，课题承担学校为金坛市金城中心小学，主要成员有：徐莉、程美琴、王芳、徐云霞、陈昕、冷漓锦、孙林霞、徐玉秀、吴淑霞、王燕。

本项课题专题研究网站网址为：http://blog.sina.com.cn/u/2534197402

鉴于此，我校提出了“将书香变成语文课程”的构想，积极探索书香课程建设实施的有效策略，开发和整合语文课程资源，为学生的语文学习谋划博大圆融的文化背景，创造适合学生的语文课程，让学生在与书籍的对话中，激发起浓厚的学习兴趣，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习。

（二）同类研究现状述评：

随着语文课改推进，大量阅读已引起了广泛的重视，也探索积累了许多行之有效的经验。

李希贵校长在山东潍坊提出“语文主题学习”，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。韩兴娥、李虹霞老师在这一理念的指导下，浓缩课时，带领学生进行海量阅读；浙江的陈琴教师，她独创了“素读”经典课堂，她的学生在小学6年能背诵10万字，读破百部书，写下千万句；上海的 朱文君老师选择最好读、最有趣的“小古文”，用最好玩、最轻松的方式来学习，让小学生获得最纯正，最受用的文言启蒙。还有北京窦桂梅老师的“主题阅读”，安徽薛瑞萍的儿童诵读课程……

这些有识之士的研究行动向人们传递着这样的信息：语文教材不是语文课程的全部。广泛涉猎，博览群书，才是促进儿童发展的基本途径。

（三）本课题的主要观点和创新之处

1.课外阅读课内实施，一学期课内阅读突破100万字。

虽然增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。开展书香课程建设策略的研究，打破一学期围绕一本语文教材展开语文教学传统的语文教学模式，将课外阅读课内实施，在保证教学时间不变的前提下，压缩教材教学时间。将课堂大部分时间给学生进行相关材料的大量阅读。一学期课内阅读突破100万字，同时实现了“增量”和“减负”两个目标。

2.建立大量阅读的语文学习体系，丰厚学科课程。

我们的教材所选的合乎母语本性的文本还不是非常多，阅读量更少，我们的教学策略更是过于理性化和工具化。开展书香课程建设实施策略的研究，就是从课程的层面，通过对语文教材进行重组、整合，并以此拓展阅读多篇相关的或者同主题的文章或书籍，让更多的充盈着母语丰厚文化的书籍走进孩子们的视野，构建大量阅读的语文学习体系，使学生身处博大圆融的文化背景中，在语言海洋的浸泡中，焕发语言学习的主动性，提升语文素养和人格魅力。

二、课题总体设计

（一）概念界定

1.书香课程：书香课程从课堂教学改革开始，寻找语文学科的学习规律，从校本课程建设的层面，让更多的充盈着母语丰厚文化的书籍走进孩子们的视野，构建适合学生发展的语文课程。

2．书香课程建设：就是要以古今中外优秀的语言作品，浸染学生幼小的心灵，使学生获得知识的丰富，技能的长进，语感的丰盈，人性的充盈圆融，精神的澄明化醇，灵魂的自由徜徉；使学生激起浓厚的学习兴趣，掌握初步的学习方法，养成良好的学习习惯。

3.实施策略：是指教师在课堂上为达到课程目标，根据学生参与语文学习活动的特征，寻找语文学科的学习规律，在教学实践分析与教学理论学习的基础上，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，形成的具有积极效率意义的特定学习方案。它具体体现在教与学的交互活动中，具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

（二）研究目标

教师方面：

1．开展学科教学研究，形成实施书香课程建设的有效策略，革新学科课程。

2. 优化语文资源的配置，拓宽学生阅读的渠道，建设校本阅读课程。

3．营造书香校园文化，建设环境课程。

4. 构建教师培训课程，丰厚教师文化底蕴，转变教学观念，增强科研能力。

学生方面：

1.低年级阅读量20万字以上，中年级阅读量200万字以上，高年级阅读量600万字以上。小学阶段的总体阅读量800万字以上。

2.通过大量阅读活动，整体提高听说读写水平，全面提高语文素养。

3.丰富语文活动课程，养成浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，掌握终生受益的学习方法。

（三）研究内容

1.构建自主互助学习型课堂，革新学科课程。

改革备课制度和方法，鼓励教师设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，进行单元备课，尝试用学案导学，构建自主互助学习型课堂，压缩课堂讲授时间，精简讲授内容，以“大量识字，提前读写”为基础，用心设计学生的阅读生活，增加阅读量，注重阅读方法的指导，激励自主学习，全面发展学生的语文综合素养。

2. 变革图书运转模式，建设校本阅读课程。

充分利用学校图书资源，优化语文资源的配置，拓宽学生阅读的渠道；创建班级书柜，让每间教室成为阅览室；合理使用实验教材《主题丛书》，确保学生每学期课内阅读100万字。

3．开拓语文教学研究的新领域，丰富语文活动课程。

阅读是从“趣味”开始的，是从“愉悦”开始的。浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯是在有效的阅读活动中培养与练就的。我们要设法组织系列化的读书活动，丰富语文活动课程，让孩子的阅读生活丰富多彩，趣味无穷。

4.建设书香校园文化，开放环境课程。

学校在物质与精神层面上，积极营建一种适应阅读的环境，让书香飘向校园的每一个角落，给孩子一个自主、温馨的阅读空间。

5. 开展丰富多彩的教师研训活动，形成教师培训课程。

语文教师的文化底蕴制约着“书香课程”的实现，影响经典诵读活动的深入推进。教师首先是阅读者，才能引领儿童走在阅读的幸福大道上。因此我们将教师培训聚焦于语文教师文化底蕴的充实上，开展丰富多彩的教师研训活动，形成教师培训课程。

（四）研究方法

行动研究法：本课题研究立足课堂延伸至课外，在整个课题的研究思路、研究方案、研究内容上不断调整方向，以更为准确的把握重点，提高研究实效；

文献研究法：查阅国内外有关小学阅读的论文、著作、报道等，建立本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

案例研究法：开展课堂教学案例、学生个体案例、学生活动案例研究来验证和思考设计的可行性；

经验总结法：运用经验总结来建构书香课程建设的实施策略，以及具有校本、地方特色的教学经验。

三、研究实施过程

本课题2011年初步构思，2012年被立项为常州市立项项课题以来，我们从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

（一）构建自主互助学习型课堂，改革学科课程。

学生在校学习的时间是一定的，我们的语文课堂力争把讲和练的时间压下来，把课堂时间划分给阅读。在大量阅读中，学生才得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

1.我们改革备课制度和方法，鼓励教师设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，进行单元备课，教师把更多的精力和时间投入到学生学习活动的设计中去。

2.尝试语文课堂教学模式的重建。

低年级段实验重点：大量识字，提前阅读。低年级组的老师积极思考，收集和创编儿歌、韵文，精选国学启蒙教材、经典诗文等等，采用韵语识字、字理识字、字族识字、在生活中识字等多种方法引导学生大量识字，为学生提前阅读打好基础。（王芳老师主持《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》）

中、高年级段实验重点：构建“自主互助学习型”课堂教学模式。我们尝试将课文学习提速，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，将课堂三分之二的时间给学生，引导学生进行相关材料的大量阅读，课外阅读课内进行。（徐云霞、徐玉秀老师主持研究的《低、中年级有效阅读指导的策略研究》，王燕老师主持的《学案引领下的单元主题教学研究》）

（二）立足课内，建立大量阅读的语文学习体系，建设校本阅读课程。

1.合理使用实验教材《小学语文主题学习丛书》。实验教材《小学语文主题学习丛书》获得教育部“全国中小学优秀图书”评选一等奖，与教材配套，与教材单元主题同步，与教材学习目标吻合，具有广泛的适应性，确保学生每学期课内阅读100万字。

2. 我们树立了凡适合儿童阅读的书籍都是教材的思想。购置大量的经典图书，开展图书漂流活动，让图书在学生的手里充分流动起来。学校组织语文老师站在儿童的视角读书，拟定了班集体图书漂流书目，为每个年级购买了10种漂流图书，每种60本，以保证每班学生人手一本，每套图书在年级里每班每月漂流一次，1班读完，给2班；2班读完，给3班……图书始终在漂。漂流期间，由语文老师组织学生阅读，一个班的孩子聚在一起读同一本书。整班阅读，老师适时指导，日积月累孩子们可以习得各种读书的方法。（陈昕老师主持了《依托班级读书会，提升学生语文素养的实践与研究》）

3. 学校各班级每位学生除苏教版语文教材外，还配有《自读课本》、《语文拓展阅读》、《主题学习丛书》、《经典日日诵》，一、二年级学生配有《韵语儿歌读本》，中、高年级在2012年秋学期将实施《小古文一百课》的教学。

（冷漓锦老师主持了《诵读“儿童文言”，提升儿童语文素养的实践研究》 ）

（三）开拓语文教学研究的新领域，丰富语文活动课程。

随着课题研究的推进，许多传统的，非传统的读书活动伴随着阅读课程应运而生。“读书节”“书香家庭”“读书明星”“跳蚤书市”、“读书讲故事”等丰富多彩的活动，把阅读行为一次次推向高潮，同时各种读书活动以卓有成效的模式带动课改的实施，老师们努力开拓语文教学研究的新领域。在图书馆的使用、班级书柜的使用、经典诵读的教学、小古文教学、图书漂流活动、亲子阅读等方面形成明确的课程革新思路和方法。（孙林霞老师主持《以书香校园的建设为依托开展班级“亲子共读”活动的研究》）

（四）建设书香校园文化，开放环境课程。

我们希望把学校办成永远开放的图书馆。通过优化环境，创造条件，营造触动心灵的适于阅读的校园文化氛围。

1.通过开设主题学习馆，变革图书运转方式，进行了环境课程体系的重建。我们以学生年龄、图书内容等因素为依据，将各类图书搭配起来，分成若干组，使每组的500册图书成为“营养套餐”，分配到各班书柜，班级书柜的图书半学期更换一次。藏书室是仓库，是中转站。班级书柜是“营业所”。每个教室都是阅览室。主题学习馆有400多平方米，共开设十几个主题，一壁书就是一个大主题，在书柜上方设有展板，用来张贴学生研究的主题学习成果。书柜下方有学生的主题学习档案柜，专门排列学生从事主题学习用的文件夹。全校中、高年级每个学生在主题学习馆里都拥有一个文件夹。主题馆中以主题阅读和活动为主要形式，以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，让学生主动参与学习活动。我们把主题学习馆的使用编入课表，课时在地方课程中安排。一、二年级每两周一次，每次1课时；三—六年级每两周一次，每次为两课时。

（冷漓锦老师主持了《开发主题学习资源，转变学习方式提高教学效益》的研究）

2.让班级充满书香。38个班级，38个班级书柜。班级书柜的图书来自学校藏书室、学生家庭，半学期更换一次。孩子们在自己班级里，与书为友，悟读书之法，品读书之趣。

3. 环境课程由校内到校外，我们鼓励家长建家庭书架，创书香家庭。学校非常重视家庭环境的熏陶，号召家长们建设家庭书柜，开展亲子阅读，每年都要评选“书香家庭”。

（五）研训一体化，形成教师培训课程。

1.做好开题论证，明晰研究内容

    课题组在2011年的3月对课题方案进行了三多次认真学习和研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；邀请研训中心的领导作备案前的再讨论，明确实施的可行性，通过论证，我们确定本课题研究具体实施的各项细则。

2.加强培训，开发教师阅读课程，提升研究素养。

博览群书，才能应用自如；引经据典，才能妙趣横生；读书万卷，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题备案开始，我们就组织教师认真学习课题报告，学习相关的教育教学理论，我们购买数十本阅读教学方面的理论书籍，先后组织了“研读经典、叙说故事”读书演讲活动、“品读经典、感悟教育”读书沙龙活动、“解读经典、反思实践”读书交流活动，激发教师与经典为友、营造书香校园的热情。通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行理论培训。尤其是寒、暑假，我们利用假期整块的时间组织实验教师集体进行交流和研讨，一方面学习北京、山东等兄弟学校活动开展的最新动态，一方面交流在实验研究中的方法和困惑，课题组的冷漓锦、王燕、程美琴等老师在上海、青岛、北京的培训活动中分别向与会的兄弟学校介绍我们课题的实施情况；第三组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，从课题立项以来，先后组织了五次专题沙龙研讨活动，通过沟通、交流、研讨，形成研究共识，使研究工作有效地深入开展下去。

3.团结协作，提高研究效益。

在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在研究过程中，我们尽一切可能组织课题组成员进行经验交流，班际之间加强沟通和学习，课题组的老师在教学前坚持集体备课，共同钻研教材，编写学案。研讨如何改革班级授课组织形式，屏弃哪些不必要的教学环节，如何确定学习目标，如何围绕学习目标开展学习思考，如何设计练习等等，真正做到精讲、互动、高效。

4.构建高端展示平台，开阔学术视野。

目前的语文教改现状令人担忧。许多课改项目，一听就激动一场，一看就心潮澎湃，一做就困难重重，一过就烟消云散；许多名师过人的业务素质和高超课堂教学艺术，令一般教师叹为观止的同时，又往往令大家自叹不如；许多名校长的前瞻眼光，极尽奢华的学校软硬件条件，令一般学校的校长们眼发烫、心发凉；普通学校、学生阅读资源匮乏；普通教师很难接触到国内外最前沿的教育资讯和专家；普通学校、教师展示的机会少；普通学校、教师无法掌控全新的课堂改革模式。针对这一现状，课题组在国家级课题“新学校行动研究”的引领下，借助全国“小学语文主题学习实验”搭建高端学术平台，在3年多的研究中充分利用高端展示平台，开阔学术视野：

（1）邀请全国著名语文教育专家和优秀教师举行观摩课，获得掌控全新的课堂改革模式切实可行的途径和抓手。

（2）举行各种规模的教学观摩和研讨活动，提供课题组成员教学素养及才艺展示的平台，鼓励优秀青年教师成名成家。

（3）参与全国“小学语文主题学习实验”每年举行一次的全国性 “语文主题学习”自主互助学习型课堂教学模式交流会议，总结经验，获得与全国名校交流、展示的机会。

（4）借助全国“小学语文主题学习实验”提供的高规格、高层次的论文发表渠道，获得展示实验成果的平台和机会。

课题组探寻的是在普通的学校，靠普通的师资，在普通的条件下，在普通的生源里就能够实现的语文课改方法。

四、课题研究成果

（一）首先是学生的学习方式得到转变，学生的语文学习能力显著提高。

1.学生的阅读量增大了。尤其是四五六年级的学生，除了读教材外，还人手一套《主题丛书》，与教材同步，是教材的有益补充和有效拓展，另外，我们学校为每个孩子征订了配套的《日日诵》《小古文》，由浅入深，此外，孩子自己还征订了大量的课外读物《少年文艺》、《小哥白尼》、《读读写写》、《自然探秘》、《小主人报》、《军事科学》、《超级侦探》、《智力大王》循序渐进地阅读。

2.学生的阅读方式改变了。由于课上少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析和教师“一厢情愿”的教授，增强了自主学习、讨论探究的机会，学生由老师的“扶读”渐变为“讨论的阅读”，“合作的阅读”，“独立的阅读”，学生阅读的主体性得到彰显,阅读的兴趣得到激发，阅读的效果也已经彰显出来。学生的成绩提高了，眼界开阔了，学生的习作得奖了，学生的作文发表了。学生学习方式的有效转变，为学生的全人发展、未来发展奠定丰厚的基础与保障。

3.学生在丰富的活动课程中找到了自信。丰富的活动课程为学生提供了大量的阅读实践活动，活动中学生成了阅读的主人，学生自己做读书卡，编课本剧，自己写读书笔记进行交流，甚至高年级同学自己把阅读感受做成幻灯片进行阅读交流，尝试着做小老师。活动中学生表现就很积极，思维活跃，激发了学习语文的浓厚兴趣，找到了学习的自信。

（二）课题组教师转变教学观念，转变教学中的地位，提高了科研能力。

课题组的老师们积极撰写论文和课题研究随笔，通过不断地总结经验教训，使很多青年教师获得了成长。课题组10位核心成员，在3年多的时间里，在省市级刊物发表课题论文67篇，有13篇论文在省级论文评比中获奖，有34篇论文在市级论文评比中获奖，2位老师在国家级语文主题学习研讨会上上展示课并作课题研究报告，2位老师执教省级观摩课，4位老师执教国家级课题展示课，10位老师执教常州市级课题展示课，所有成员均向来我校观摩的兄弟学校老师展示过常态课题研究课。

（后附：课题组成员教科研成果统计）

（三）确定了各年级的课外阅读内容，校本阅读课程。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，开展“亲子阅读”研究，筛选优秀图书，形成了金城镇中心小学图书漂流书目，将整本书的阅读引进语文课堂，有步骤，有计划，有系列地指导学生的进行整本书的阅读，丰富学生的积累。

（四）重编《语文主题学习丛书》教材，确保学生每学期课内阅读100万字。

由陈耀方校长作主编，借力省内优秀教师的智慧，课题组的核心成员参与了与苏教版教材配套的全国“小学语文主题学习”的实验教材《语文主题学习丛书》的重编，目前，上册丛书由出版社出版，在十月份将发到全国22个省市3000余所实验学校，下册丛书的编写正在修改与审稿之中，10月之后，所有开展小学语文主题学习实验的学校将使用我们重新编写的《小学语文主题学习丛书》。

（五）革新学科课程，形成了自主合作高效的阅读教学模式。

对于语文课堂教学，我们对语文课本进行了大胆的整合，开展语文的主题探究教学，将语文课堂教学提速，力争用三分之一的时间教教材，用三分之二的时间组织学生进行大量阅读，使大量阅读在课内进行。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

目前我们在研究中已形成三类成功的教学案例：一二年级实现2500个常用汉字识字量教学方案；苏教版语文教材“三分之一”教学时间的教学方案；课内实施“课外阅读”教学方案。

实验的课型形式多样，方法不拘，总结起来，用得较普遍的有两种：单元整体推进式和辐射阅读式。

单元整体推进式：将课本中一个单元的教学控制在3—4个课时，配套的主题学习丛书一个单元一课时，以学案为引领来指导学生完成学习任务，教学中要求教师要精于点拨，达到“点”而化之，“拨”而通之的效应。

辐射阅读式：以课本中的一篇文章为例，然后推荐相关主题的一组文章。每篇文章的训练重点要有所侧重。这需要老师精心研读文本，整体规划学习目标，用心设计学案。

课堂上学生基本的学习方式是以自主、合作、探究的学习方式为主。我们根据学生的学习基础、性格特征、气质类型、性别差异等合理分组，学生以自主、合作、探究的学习方式为主，小组内明确分工各司其职，又相互合作团结互助，学生发展的内动力得到充分的发展。

在这一过程中，我们并不是为了能够收获一个可以放之四海而皆准的教学模式，只是为了能够形成一种共识，就是学生能够在教师的指导帮助下，通过自身的探索，通过相关主题阅读，能够更有效的获取知识，锻炼能力。而且这一过程也是教师可以获得进步的过程，教师在这一过程中可以更好的领悟新课程的理念，更好把握课堂教学，更好的提高课堂上的教学效率，提高自身的修养和能力。

（六）营造书香文化，环境课程初见端倪。

宽敞、整洁的主题学习馆，拥有充实的图书的存有量，各式主题的班级书柜，黑板报、橱窗读书的专栏，学校廊柱上的读书小名人画册等等，在校园中，师生每时每处都能感受到浓厚的读书氛围，校园里每一扇墙壁都说话，每一寸空间都育人，每一间教室都飘逸书香。春风化雨，润物无声。随着课题研究的不断深入，“书香”已经成为学校的标志与品牌，它促进了学校的内涵发展。

（七）参与高端平台交流，展示课改丰硕成果。

本课题在北京十一中学李希贵校长领衔的“新学校行动研究”总课题组的指导下，在实践中取得了丰硕的成果。

2011年4月8，我校承办了常州市小学语文教学工作会议，课题组的所有成员本着“把我们的行动拿出来研究，把我们的研究转变成行动”的思想，以开放的心态，为常州市的校长、教科研主任及骨干老师真实地呈现自己的语文课堂。课堂教学观摩后，每个成员都参加了与会代表们的专题沙龙研讨活动，沙龙现场的气氛融洽而热烈，各位老师碰撞观点，交流分享课改实验中的成功经验，研讨中不时迸发出令人惊叹的智慧火花和创新的灵感。这次教学工作会议成功召开，不仅使所有课题组成员享受着一次丰盛而又震撼的学术盛宴，更使我们的课题实验有了一次集中提升。

2012年5月17日，学校承办了第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会。在观摩研讨活动中，我校为与会人员奉献了4节精彩的课堂展示，其中，课题组的王芳、王燕、冷漓锦三位老师就识字、主题单元、小古文等学习内容，进行了现场课堂教学展示。

2014年9月，吴淑霞、徐云霞、程美琴等五位老师参加青岛首届全国小学语文主题学习课堂教学竞赛活动，程美琴老师参加了的课堂教学决赛，获得特等奖的第一名好成绩。程美琴老师随即在比赛现场就被太原太师三附小邀请去上课。

在日常的教学中，课题组的老师还经常向山东、深圳、上海、无锡、常州等兄弟学校的老师展示课题研究课，均引起强烈反响。大家一致反映，我们的课题研究课，展示了真语文的研究方向。课题组骨干成员曾多次山东、河南、深圳、无锡、上海观摩和学习。课题组学术顾问陈校长应邀到北京、吉林、山东、浙江、安徽、江苏等地就我校书香课程建设进行讲学，均引起强烈反响。

《人民教育》、《江苏教育》、《常州教师教育》、《金坛教育研究》等教育杂志均从理论和实践上全面详实地介绍了本课题研究的心路历程。

每一次请进来，走出去，听专家引领，与大师对话，带来的是一次次思想上的激烈碰撞，留下的是久远的思考和回味，呈现的是一幅幅美好的愿景。

五、课题研究思考

通过3年多的研究与实践，全校师生积极实践，深入探索，取得了实验预期的成绩，但不能回避的问题也有许多。如教师自身的语文素养、儿童文学作品的鉴赏、筛选、摄取能力以及行动研究法的实践能力，学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、初步的阅读方法，家长对实验不能一以贯之的理解与支持，教师的流动也导致了研究成员的变动，学校的主题学习馆的图书装备以及校园书香文化的建设等等。

一个课题的结题，并不代表着研究的结束，更代表着一种新的起点、新的开始。今后，我们还会在提高教师的文化素养、语文课堂教学革新、多元评价、学生的阅读量、学生的阅读质、学生的阅读如何更有效、学生的作业改革等方面要开展后续研究。

以书香课程打造特色，以课程建设追求卓越。我们坚信，在弥漫书香的路上，我们将会越走越宽，越走越远。