《课程标准》在综合性学习的教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会。”[4]面对全新的课程，没有固定的教材、更没有固定的学习形式，学习的空间无限扩大，许多老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展综合性学习，优化活动过程，成为摆在所有教师面前的急需解决的难题。

小学语文综合性学习的基本模式可以分为以下几个流程：活动准备阶段、实践体验和问题解决阶段、总结和交流阶段。

（一）、准备阶段——师生共拟活动方案

教师要根据具体的教学情境在确定的综合性学习活动主题的引导下，指导学生研制综合性学习活动的方案。这是培养学生规划、组织能力的过程。

综合性学习活动的方案一般包括以下几个部分：(1)活动主题；(2)活动的目的要求；(3)活动的形式、内容及时间安排；(4)活动的任务分工及其具体要求；(5)活动的预期结果及呈现方式；(6)相关条件与保障等。活动的方案并非要求面面俱到，各项活动应各有特色，各有侧重，但都应做到目标、任务明确，重点、步骤清楚。

教师应尽量放手让学生自主研制活动方案，从多个角度思考分析问题，了解解决问题的途径和线索，建立综合性学习小组，讨论具体的研究思路和措施，在学生群体中达成共识，制定出合适的综合性学习活动方案。在学生研制活动方案的过程中，教师可根据学生活动的实际情况，有针对性、有重点地给以指导，使活动方案详略得当，切实可行。

下面就以三年级“秋天的快乐”为主题设计的综合性学习为例，谈谈如何拟定活动方案。

地点：课堂（教学时间可根据需要而确定。）

 教师在课堂上与学生进行交流：

师：秋天已经悄悄地来到我们身边，谁能给同学们介绍一下，你所认识的秋天？

生：（学生平时对此观察了解是不够的，只能简单地概括地加以描述。）

师：（激趣）秋天正像同学们说的那样很美，可是大家能不能把它具体的说出来，我们能不能通过自己的努力，搜集相关材料，自己再亲自找一找秋天，然后交流一下你所了解的秋天及其他收获呢？

此时的学生必然跃跃欲试。

引发思考：这是将三年级语文园地中口语交际的内容设计为综合性学习内容，与学生生活密切相关，易于产生探究的兴趣，有实际的探究意义，也便于学生去研究，这是综合性学习的始发阶段，主题的确立是整个学习有无意义、意义大小的关键所在。创设问题情境，学生的兴趣被激发，是良好的开端。

课题产生后，教师进行必要的引导：

师：秋天里我们可以尽情地感受它给我们带来的快乐，你们想怎样去感受呢？

生：（学生的自我主张会有不少好的设想，但必然有些零碎。）

师：（这时把学生的想法进行处理，形成有探究意义的问题）将大家的想法合起来，这样的几个问题是值得我们去研究：秋天的景物有哪些变化？一些文章中是怎么来写的？秋天里我们都经历过哪些有趣的事？有什么好办法留住秋天？

师：请同学们根据自己的爱好来选择研究问题，组成三个小组：色彩组、故事组、留住秋天组。

引发思考：综合性学习尤其要“重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”^[[1]]因此，导向作用是不可或缺的，对学生的想法进行取舍、整合，形成学生可操作性的探索问题，让学生根据个人的喜好进行选择，结成小组，尊重了学生的自主性，但这里教师要有整体的把握，要权衡好，不能多数人去研究一个问题，或每个问题都要研究，要与学生进行平等协商，注意尺度，引发出学生的探究热情。

与学生交流进行研究的方法与途径：

师：同学们，问题产生了，你们有什么好方法进行研究吗？

 生：（每个小组都会发表自己的看法。）

师：同学们说出了自己解决问题的方法，老师了解到各小组都有了解决本组问题的主要方法：色彩组可以拍摄照片、创作图画或者应用互联网进行搜索相关的图片资料；故事组主要进行调查、访问，了解同学的有趣故事；留住秋天组主要想通过实地的观察来研究。

引发思考：有了好方法，做事就会“事半功倍”，学生的研究需要有恰当的方法来保障。

师：请同学们在两周的时间里，进行研究，小组要团结合作，边研究边整理，还要进行加工，祝同学们满载而归！

（二）、实践阶段

这一阶段是综合性学习的关键。学生明确了活动的主题，制定了活动计划之后，便要进入活动的实践体验与问题解决阶段。主要内容包括：搜集、筛选信息资料；寻找问题解决的具体办法并实施直至取得相应的成果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通等活动。

这一阶段的活动过程是学生知识增长、能力提高的过程，是学生的情感、态度和价值观发展的过程，不能单纯追求问题解决的结果，有的问题可能也得不到圆满的解决，但这决不意味着学习的失败。要注重学习活动的过程和方法，要注重学生的全员参与，要注重把问题的解决转化成新问题的起点。在学习活动中，既要充分调动学生的主动性，发挥每个学生的聪明才智，又要加强指导与协调，使得学生学有所获，特别是在用语文方面取得成效。

我们仍以《秋天的快乐》活动为例，制订了活动方案之后，便让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的内容、自由组织成小组，给学生充分的时间、空间，进行自主活动、学习。同学们有的到田野、公园、草坪等地寻找秋天，有的画下或拍下秋天里给自己印象最深的景物并配上一段文字，有的以讲故事、小品等形式演绎秋的故事，还有的选择自己喜欢的赞美秋天的美文进行诵读……接着回到课堂中以小组为单位互相交流所找到的资料、信息和所学到的知识。最后我们引导每个小组选择一个内容进行作品的创作，启发学生用多种方式呈现学习的过程和结果。

（三）、总结阶段

这个阶段，学生将独立探究或小组合作取得的学习收获进行整理、加工和发表。成果发表的形式多种多样，可以是书面呈现，可以是口头表达，也可以办展览、搞竞赛、出墙报、编刊物、制网页等等。这个阶段是对成果的检验阶段，也是成果的分享阶段，还是学生相互评价、自我反思的阶段。

最后，还是以《秋天的快乐》来谈谈如何进行语文综合性学习成果检验。

地点：课堂（教学时间可根据需要而确定。）

给每个小组足够的时间进行汇报。

色彩组展示收集的图片：秋天的田野、秋天的山林、秋天的果园，边展示边叙述，得出结论——秋天的颜色是金色的、红色的……是多彩的。

故事组调查访问到：在秋天里我们可以去秋游、捉蛐蛐、放风筝、赏菊花、收花生……小组成员进行口头交流。

留住秋天组想出好办法将秋天留下来：记秋天日记、用照相机拍照、诗文欣赏……进而展示出自己的所获。

引发思考：成果的交流主要是共享收获，形成一种互补，而学生对秋天有整体的感受，进而体验秋天给我们带来无限的快乐。探究性学习必须要给学习展示成果的平台，感受成功的喜悦，在展示的过程中取长补短。

联系实际进行实践活动总结

引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人——合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何。

最后，我让学生以“秋天”为话题，自拟题目写一篇文章，可写访秋的过程和感悟，也可写活动的体会……

引发思考：自评、他评使学生全面的看清自己的表现，有哪些方面是成功的，有什么地方要改进，使学生在今后的研究中更有方法，更具实效。