姓 名

主    要    成    果

徐 莉

8篇论文发表在省级刊物；2篇论文获省级论文评比二、三等奖，1篇论文获常州市级论文评比二等奖，3篇论文获金坛市级一、二等奖；3次到兄弟学校作课改专题讲座。

冷漓锦

执教常州市级课题研究课1节，国家级展示课1节；作市级教材解读讲座1次，国家级讲座1次；1篇教学设计获全国一等奖，1篇论文获省级论文评比二等奖；1篇论文获市级论文评比一等奖；2次辅导学生参加市级作文比赛获一、三等奖；

陈  昕

3篇论文发表在省级刊物；1篇论文获省级论文评比二等奖；2次辅导学生参加市级作文比赛获二等奖；

孙林霞

4篇论文发表在省级刊物，1篇发表在金坛市级刊物；3篇论文获省级论文评比一、二等奖，4篇论文获市级论文评比一、二等奖；2次执教常州市级课题展示课；1次辅导学生参加全国科学小论文比赛获一、二等奖，4次辅导学生参加市级征文比赛获一、二等奖，同时获优秀辅导员奖。

徐云霞

1篇论文发表在省级刊物；1篇论文获省级论文评比三等奖，1篇论文获常州市级论文评比二等奖，1篇论文获市级论文评比一等奖；1次执教市级课题展示课。

徐玉秀

3篇论文发表在省级刊物；1篇论文获常州市级论文评比二等奖，2篇论文获市级论文评比一、二等奖；1次执教市级课题展示课。1次辅导学生参加市级演讲比赛获优秀辅导奖。

王  燕

2篇论文发表在省级刊物；执教国家级课题展示课2节，常州市级展示课1节，片级展示课1节；1篇教学设计获全国一等奖，获全国小学语文主题学习优秀实验老师称号；1次作全国课题专题讲座；1次金坛市级说课一等奖。

王  芳

执教国家级课题展示课1节，常州市级展示课1节；3节教学设计获市级评优课一、二等奖；市级教师素养大赛一等奖；2篇论文获市级论文评比一、二等奖。

吴淑霞

1篇论文在省级刊物发表；3篇论文获市级论文二等奖；执教常州市级课题研究课1节。

二、课题研究进展情况

1.加强培训，提升理论素养。

博览群书，才能应用自如；引经据典，才能妙趣横生；读书万卷，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题备案开始，我们就组织教师认真学习课题报告，学习相关的教育教学理论，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行理论培训。尤其是寒、暑假，我们利用假期整块的时间组织实验教师集体进行交流和研讨，一方面学习北京、山东等兄弟学校研究活动的最新动态，；一方面交流在实验研究中的方法和困惑（今年暑假，课题组成员就先后到上海、青岛参加国家级的课题研讨观摩活动，课题组的冷漓锦、王燕两位老师在活动中分别向与会的兄弟学校介绍我们课题的实施情况）；第三组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，从课题立项以来，先后组织了五次专题沙龙研讨活动，通过沟通、交流、研讨，形成研究共识，使研究工作有效地深入开展下去。

2.强化管理，提高研究效益。

为了使课题研究取得突破性进展，保证实验的效果，我们强化对课题实验的过程管理。我们要求课题组成员针对班级实际，制定好学期研究计划和总结，，学期结束要有阶段实验小结，课题组成员之间每周三下午互相听课，把课题研究和日常教研活动紧密结合起来。每月集中研讨一次，就实践中遇到的困难和疑惑，及时商讨，释疑答惑，调整研究的进度，把准研究思路方向。经过认真的思考和反复研讨，课题组的老师逐渐明晰自己的研究方向。在实践中老师们积极地大胆地进行课堂教学改革。

3.团结协作，发挥整体效能。

在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在研究过程中，我们尽一切可能组织课题组成员进行经验交流，班际之间加强沟通和学习，课题组的老师在教学前坚持集体备课，共同钻研教材，编写学案。研讨如何改革班级授课组织形式，屏弃哪些不必要的教学环节，如何确定学习目标，如何围绕学习目标开展学习思考，如何设计练习等等，真正做到精讲、互动、高效。

4.请进来，走出去，开阔学术视野。

2011年4月8，我校承办了常州市小学语文教学工作会议，课题组的所有成员本着“把我们的行动拿出来研究，把我们的研究转变成行动”的思想，以开放的心态，为常州市的校长、教科研主任及骨干老师真实地呈现自己的语文课堂。课堂教学观摩后，每个成员都参加了与会代表们的专题沙龙研讨活动，沙龙现场的气氛融洽而热烈，各位老师碰撞观点，交流分享课改实验中的成功经验，研讨中不时迸发出令人惊叹的智慧火花和创新的灵感。这次教学工作会议成功召开，不仅使所有课题组成员享受着一次丰盛而又震撼的学术盛宴，更使我们的课题实验有了一次集中提升。

2012年5月17日，学校承办了第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会。在观摩研讨活动中，我校为与会人员奉献了4节精彩的课堂展示，其中，课题组的王芳、王燕、冷漓锦三位老师就识字、主题单元、小古文等学习内容，进行了现场课堂教学展示。三节课的主题教学各具特色，又成一脉！

王芳老师执教的苏教版一年级下册《识字6》，向大家呈现了超大容量且富儿童趣味的大量识字的主题学习。她针对低年级孩子活泼好动的特点设计了丰富多彩的语文学习活动，儿歌识字、游戏识字、字理识字、生活识字等多种形式活泼有趣，灵动有趣。在情境中识字，犹如给学生插上了想象的翅膀；课堂上，不仅完成四组词串的教学任务，还借助生字组词、链接生活，拓展识字，让学生在轻松欢快的氛围中徜徉汉字的殿堂。

王燕老师执教的是人教版第十册第七组课文《作家笔下的人》，是高年段主题学习的代表作，自由式的资源选择，一篇带多篇的学习，借细节之彩，赏人物之魂；习细节之法，炼生花之笔。主题鲜明，意义深远。王燕老师高屋建瓴，从整组单元目标入手，紧扣本单元重点，抓住细节描写的这个切入点，引导学生关注细节，品读细节描写，抓住人物特点，指导学生从学习方法、读书方法、写作方法三方面来感悟作家笔下呼之欲出的鲜活的人物形象。

冷漓锦老师执教的是《小学生小古文100课》中七十三篇《豺烹羊》。课堂上，小古文被诠释得那样兴味盎然，意味深长。读、论、揣、演、仿、悟，环环相扣，步步生成，书声琅琅，神采飞扬，学生收获的是一生的财富。

一个个鲜活、生动的课堂呈现了别样的语文学习景观，课题倡导的理念和研究方向也得到了全面的阐述和论证。

在日常的教学中，课题组的老师还经常向山东、深圳、上海、无锡、常州等兄弟学校的老师展示课题研究课，均引起强烈反响。大家一致反映，我们的课题研究课，展示了真语文的研究方向。课题组骨干成员曾多次山东、河南、深圳、无锡、上海观摩和学习。每一次请进来，走出去，听专家引领，与大师对话，带来的是一次次思想上的激烈碰撞，留下的是久远的思考和回味，呈现的是一幅幅美好的愿景。

5.立足课内，建立大量阅读的语文学习体系。

学好语文有很多途径，但最核心最根本的途径，就是学生的自主阅读，是学生在大量阅读中对语流的过滤。虽然目前很多人都在提倡大量阅读，倡导书香建设，但只是将阅读放在“活动”层面，没有上升到课程的层面，“大量阅读”只是课外的补充，如果我们的语文课改只靠课外是实现不了的。所以，开展书香课程建设实施策略的研究，从根本上突破语文教学的瓶颈，要让学生在课内就把语文学好。

首先，我们通过开设主题学习馆，变革图书运转方式，进行了语文课程体系的重建。将学校图书室一分为三：藏书室、班级书柜、主题学习馆。以学生年龄、图书内容等因素为依据，将各类图书搭配起来，分成若干组，使每组的500册图书成为“营养套餐”，分配到各班书柜，班级书柜的图书半学期更换一次。藏书室是仓库，是中转站，班级书柜是“营业所”。每个教室都是阅览室，组织学生进行大量阅读，扩充学生实际的语文课程。

主题学习馆有400多平方米，共开设十几个主题，一面墙就是一壁书柜，一壁书就是一个大主题，如“地球母亲”、“宇宙天体”等。书柜上方有展板，用来张贴学生研究的主题学习成果。书柜下方有学生的主题学习档案柜，专门排列学生从事主题学习用的文件夹。全校中、高年级学生在主题学习馆里都拥有一个文件夹。书柜之间配有阅览用的长桌和方凳，桌上有10多本字典、词典，每桌可围坐20名学生。主题学习馆外墙上有醒目的海报宣传栏，每月向孩子们发布十多种新书信息。主题学习馆室内外装饰方案的设汁，包括图书主题名称的确定，都是在反复征集孩子们建议的基础上确定的。主题学习馆立刻成了校园内最吸引孩子的去处。

我们把主题学习馆的使用编入课表，课时在地方课程中安排。一、二年级每两周一次，每次1课时；三—六年级每两周一次，每次为两课时。

其次，合理使用实验教材《主题丛书》。实验教材《语文主题学习丛书》获得教育部“全国中小学优秀图书”评选一等奖，与教材配套，与教材单元主题同步，与教材学习目标吻合，具有广泛的适应性，确保学生每学期课内阅读100万字。

第三，我们购置大量的经典图书，开展图书漂流活动，让图书在学生的手里充分流动起来，同时，所有年级还开展《新经典日日诵》的教学，三—五年级开展小古文教学的尝试。

 学校在变革图书运转的基础上，还充分发动家长为孩子建立家庭书柜，并从图书选购、亲子阅读等方面引导家长去买好书，读好书，鼓励家长与孩子一道开展研究性学习。我们立足课内，通过多种途径，建立大量阅读的语文学习体系，确保一学期课内阅读突破100万字。

一篇文章教两、三课时，这种文本细读式的语文课堂是需要的，但绝不能成为语文教学的主阵地。书香课程建设，简单地说就是要将现行语文教学中教师的“说”，转化成学生积极自主的“读”，大量地阅读不同题材、不同体裁、不同语言风格的优秀作品，让学生在语言的海洋里浸泡，在活跃的精神反应中，积累语汇，培养语感，提升语文素养。

6.革新语文教学，构建自主互助学习型课堂。

图书运转方式的改变，打开了书籍在学校内流动的“阀门”，但要让书香真正成为开放而有活力的语文课程，还必须在语文课程安排上做文章，使之更加符合儿童学习的规律。

我们的语文常常用理科举一反三的学习方式来学习。语文学习和理科学习正好相反，语文学习应该是“反三归一”，通过大量阅读，感悟点什么，从量的积累到质的突破。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读。在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

首先，我们改革备课制度和方法，鼓励教师设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，进行单元备课，尝试用学案导学，教师把更多的精力和时间投入到学生学习活动的设计中去。

其次，尝试语文课堂教学模式的重建。我们尝试将课文学习提速，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，将课堂三分之二的时间给学生，引导学生进行相关材料的大量阅读，课外阅读课内进行。实验的课型形式多样，方法不拘，总结起来，用得较普遍的有两种：单元整体推进式和辐射阅读式。

单元整体推进式：将课本中一个单元的教学控制在3—4个课时，配套的主题学习丛书一个单元一课时，以学案为引领来指导学生完成学习任务，教学中要求教师要精于点拨，达到“点”而化之，“拨”而通之的效应。

辐射阅读式：以课本中的一篇文章为例，然后推荐相关主题的一组文章。每篇文章的训练重点要有所侧重。这需要老师精心研读文本，整体规划学习目标，用心设计学案。

课堂上学生基本的学习方式是以自主、合作、探究的学习方式为主。我们根据学生的学习基础、性格特征、气质类型、性别差异等合理分组，学生以自主、合作、探究的学习方式为主，小组内明确分工各司其职，又相互合作团结互助，学生发展的内动力得到充分的发展。

7.创新评价机制，营造浓厚的学术氛围。

为鼓励课题组的老师大胆创新，勇于探索，学校转变片面追求考试分数的陈旧观念，构建合理的教师教学评价机制，建立了“金城镇中心小学课改奖励基金”，以发展的眼光看问题，将总目标随机分散到教学的各个教学环节中去，灵活地开展考核、评价活动，将考核评价为追求教师专业水平和学生综合素养的提升服务。

三、取得的阶段成果

1．首先是课题组教师转变教学观念，转变教学中的地位，提高了对新课程思想的认识。

课题组的老师们积极撰写论文和课题研究随笔，通过不断地总结经验教训，使很多青年教师获得了成长。课题组10位成员，（一位因产假休息在家）在一年多的时间里，在省市级刊物发表论文23篇，有9篇论文在省级论文评比中获奖，有19篇论文在市级论文评比中获奖，两位老师在国家级语文主题学习研讨会上上展示课并作课题研究报告，3位老师执教国家级课题展示课，9位老师执教常州市级课题展示课，所有成员均向来我校观摩的兄弟学校老师展示过常态课题研究课。课题组的教育沙龙获得优秀教育沙龙评比一等奖。

部分发表论文：

徐莉：2011.10《操千曲而后晓声，观千剑而后识器》发表于《金坛教育研究》2011第2期；2012.2《慢慢走，欣赏啊》发表于《教育文汇》2012第2期；2012.4《书香课程建设实施策略》专题沙龙发表于《金坛教育研究》2012第1期；2012.5《教室里的那盏小台灯》发表于《教育科学论坛》2012年第4期；2012.5《让语文课清爽起来——听<林冲棒打洪教头>教学有感》发表于《课程与教学》2012年第2期；2012.6《<将书香变为课程>金城镇中心小学语文教学改革掠影》发表于《江苏教育》2012年第6期封四；2012.5.24《相约金坛  共赏经典》发表于《金坛教育》2012年5月24日总第386期；2012.6《水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香》发表于《语文主题学习实验通讯》小学版总第78期；2012.8《说学生听得懂的话》发表于《课程与教学》2012年第4期。

陈昕：2011.11《多米诺骨牌对抗赛》发表于2011年11月《我爱写作文》；2012.5《使阅读真正成为“悦”读》发表于2012年5月《吉林教育》。

孙林霞：2011．5《一起来玩作文》发表于《作文教学研究》；《满园春色关不住，文意盎然笔端来》发表于《考试周刊》；2011．8《一起来玩作文》发表于《科教文汇》；2011．11《新语文教学，学生的心灵鸡汤》发表于《吉宁教育》。2012．1《绿化寄语注真情，一米阳光灿人生》发表于《金坛教育》。

徐云霞：2012.8《打造丰实的语文课堂》发表于《成功》。

徐玉秀：2011.8《综合实践活动——师生沟通的有效平台》发表在《文理导航》；2011.9《如何在小学语文教学中进行有效的自主学习》发表在《成功》；2011.12《“下水”读书，让阅读成为“悦读”发表在《吉林教育》。

王燕：2011．11 《舞台上的语文》《既见树木，又见森林》发表于《少年素质教育报》；2012．6  《<作家笔下的人>教学设计》发表于《语文主题学习》。

吴淑霞：2011.10《适时链接，让语言积累更有效》发表在《小学时代》。

2．基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3．形成了自主合作高效的阅读教学模式。

对于语文课堂教学，我们对语文课本进行了大胆的整合，开展语文的主题探究教学，将语文课堂教学提速，力争用三分之一的时间教教材，用三分之二的时间组织学生进行大量阅读，使大量阅读在课内进行。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

在这一过程中，我们并不是为了能够收获一个可以放之四海而皆准的教学模式，只是为了能够形成一种共识，就是学生能够在教师的指导帮助下，通过自身的探索，通过相关主题阅读，能够更有效的获取知识，锻炼能力。而且这一过程也是教师可以获得进步的过程，教师在这一过程中可以更好的领悟新课程的理念，更好把握课堂教学，更好的提高课堂上的教学效率，提高自身的修养和能力。

4.课堂上学生的学习方式得到转变，学生的语文学习能力显著提高。

实验的成功开展首先激发了学生的学习语文的兴趣。由于课上少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析和教师“一厢情愿”的教授，增强了自主学习、讨论探究的机会，因此学生在课堂上的表现就很积极，思维活跃，真正确立了学生学习中的主人地位。通过大量的阅读实践活动以及对学生阅读的指导，学生掌握了基本的自主阅读的方法。学生阅读的主体性得到彰显,阅读的兴趣得到激发，阅读的效果也已经彰显出来。学生学习方式的有效转变，为学生的全人发展、未来发展奠定丰厚的基础与保障。

5.初步形成了激励性评价操作机制。

课题组的老师在课题实施过程中要突出了“不同的人都能得到各自的成功体验”和“时时刻刻都能看到自己的进步”的理念，通过“荣誉记录，差异测试，细节评价，学科协作”，展开直观体验、分层体验、常态体验，建立激励性评价机制，最大程度地提高了学生们的学习积极性，帮助学生很好地建立起学习自信心。

6. 参与高端平台交流，展示课改丰硕成果。

本课题在北京十一中学李希贵校长领衔的“新学校行动研究”总课题组的指导下，在实践中取得了丰硕的成果。学校先后承办了常州市小学语文教学会议、第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会，《人民教育》、《江苏教育》、《常州教师教育》、《金坛教育研究》等教育杂志均从理论和实践上全面详实地介绍了本课题研究的心路历程。山东、深圳、上海、无锡、常州等已有多批校长和教师前来参观，观摩我校的语文课堂。课题组学术顾问陈校长应邀到北京、吉林、山东、浙江、安徽、江苏等地就我校书香课程建设进行讲学，均引起强烈反响。

四、课题研究中存在的问题或不足

在一学年研究的基础上，经过分析整理，学校还存在一些影响实验有效开展的不利因素，如教师的自身素养、儿童文学作品的鉴赏、筛选、摄取能力以及行动研究法的实践能力；学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、初步的阅读方法；家长对实验不能一以贯之的理解与支持；学校的主题学习馆的图书装备以及校园书香文化的建设等等，还需要我们努力改进。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.课题组老师提高自身文学素养，补练童子功。

我们要想方设法地引导教师苦练内功，内外兼修，厚积薄发，不断地丰富自己的文化知识、完善知识结构，不断地从阅读中汲取营养、从反思中取得收获，使自己的文化底蕴逐步丰厚起来。

2.语文课堂教学革新。

为提高阅读教学的课堂效益，我们还要继续改进课堂教学，探索 “自主互助学习型课堂”的教学模式，重在阅读方法的指导，提高效率，节省时间，增加阅读的时间，增加阅读量。教学中符合语文教学的规律，以读为本，以悟激情，以读促写，让学生边读边思，不动笔墨不读书，充分调动学生的多种感官，动口、动眼、动手、动脑来学习语文。我们具体措施是：

⑴改革备课制度和方法，倡导课题组的老师备简案，以学生活动为主，加强单元的梳理和研讨，尝试一课一备或单元整体备课。

⑵改革课堂教学模式，充分发挥小组合作学习的作用。“互助小组”最大特点是人人参与，以学生的活动为中心，人人动脑动口动手，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。在小组活动中要注意：（1）小组要优化组合。（2）精心设计讨论问题。（3）主持好讨论。（4）做好总结和讲评工作。努力提高课堂效益，力争用三分之二的时间教教材，节省出三分之一的时间进行拓展阅读。

⑶改革作业的设置。给学生留出读书的时间，打破原先以基础知识为重点、泛泛机械的训练方式，改为以阅读《主题学习丛书》为主，重读、重摘抄、重背诵。

3.用好主题学习馆，完善语文学习主题。

围绕主题，充分利用主题学习馆开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。“主题”实践活动可以结合阅读向其他学科、向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。

4.创新机制，注重多元评价。

在开展主题评价时，首先是多员参与评价，教师、家长、同伴、自己都是主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表各自的看法。其次是多纬度评价，在每次阅读活动中给学生如实记载学生的学习收获、疑惑、感受等，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，学生参与活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在记录、交流、评价中表达情感，提升情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满足和智慧的提升。

5.梳理和提炼课题研究成果。

在课题研究中要注意获取和积累大量第一手资料和事实，严谨的科学态度。准确、恰当地梳理和提炼课题研究成果，使之被推广应用，解决当前小学语文教学中的一些问题或者困惑，最终发挥我们的课题研究的真正效用。

六、课题网页网址：http://blog.sina.com.cn/u/2534197402

七、评估小组对课题网页的等级（优、良、中、差）评定及简评

八、评估小组综合意见

九

评

估

小

组

成

员

职  务

姓   名

所 在 单 位

签  名

十、金坛市教育研训中心评估意见

  公章             负责人签字（盖章）

                              年     月    日