语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。

一、营造氛围，激发识字写字兴趣

叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。

刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。

同时，我还充分利用教室的黑板报以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。

二、讲故事，读儿歌，激发学生学写字的兴趣。

一年级的孩子特别爱听故事，读儿歌我们抓住了这个特点，通过生动的故事、琅琅上口的儿歌，来让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对学习写字的喜爱之情，激发兴趣。小学生对老师有很强的信任感和依赖性，我们用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去。讲故事的形式能起到很好的激趣效果。文字简练、通俗易懂、琅琅上口、易读好记的儿歌深受一年级学生喜爱，我们把教材中的执笔方法、书写规律编成儿歌，让学生乐学，培养了学习兴趣。

三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣

汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。

1、多种形式呈现生字

如：教学《木 禾 米竹》时，一上课，我一边播放课件一边神秘地对学生说：“今天老师给大家带来了有趣的礼物。”随着音乐课件出示“木禾米竹”的古文字，学生兴致勃勃地看着，随之就你看看我，我看看你，小脸充满了疑惑，“这是什么呀？”“这是图！”“这是今天要学的生字。”……他们七嘴八舌争论起来。我说：“你们猜得对。这些是我们的祖先在最早的时候按照实物的样子画下来的‘字’，我们叫它象形字。你们再来猜猜看，这些象形字是按照什么东西的样子画下来的呢？”这时，学生们的兴趣极高，就连平时不大爱听讲的同学也看得津津有味。“这是‘木’字！“这是‘竹’字！”“今天我们就来认识它们好吗？”“好！”那节课，学生们兴趣十分高涨，学习起来别有兴致。

2、多种方式练写生字

俗话说：“眼过百遍，不如手抄一遍。”“手写”可以发展儿童的写字技能。刚刚学习写字的小学生，感知字形、发展观察力、提高识字能力，几乎全靠“写”的环节。但是恰恰是这个重要环节，单调重复的练习书写往往会使学生很快失去练习写字的兴趣。因此，我十分注意调节练习写字的形式，尽可能使练习方式多样化。

比如：写字练习，一般要与老师示范紧密结合。刚开始，我指导一个字，学生写一个字，渐渐地可以变成把几个生字集中指导，让学生集中练习。即必要时加大他们的“胃口”，满足学生求知的欲望。另外，学生在书上描红之后，在本子上临写，可以与书空交替进行。书空除了集体书空、小组书空、男女生书空、闭眼书空和个人书空外，还可以站起来在空中写大字，坐下来在眼前写小字，在手心上写一写，在桌子上写一写，在书上写一写，两个同学相互在小手背上写一写等等。

多种方式练写生字，提高学生写字兴趣的同时，不仅可以保持学生良好的注意力，更主要的是起到巩固识字的作用。

四、举办多种活动，激发识字写字兴趣

现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。

就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

五、多种渠道评价生字，激发识字写字兴趣

如：教学“宝、贝、走、几”几个生字时，我将生字卡片贴在黑板上，在认读、掌握笔顺之后，我请学生安安静静地观察这几个字。引导他们想一想写每个字要注意什么？怎么写就能把它写漂亮。观察好后在田格本上写一个，谁写好了马上交给老师。不一会儿，本子收齐了。我迅速做出处理，四个字中有几个字合格的得几个圈。我一边发本，一边表扬得到四个圈的同学“真会观察，每个字写得都那么用心”，鼓励得到三个圈的同学“其实你们就差一点儿点儿”……“孩子们，我并没有告诉你们怎么写，你们却写得这么漂亮，说明你们会看田格了，真棒！可是为什么有的同学只得到了两个圈呢？为什么有的字没有得到圈呢？如果你能自己发现问题，那就太了不起了。”学生们拿到本子后马上打开书，认真的“校对”起来。“我少写一个点儿。”“我这个‘宝’字三个横不一般宽了。”“走的第二横应当是长的，我写短了。”“我这个字没得到圈，是因为没顿笔吧？”同学们小声的地议论着，几个小同学已经迫不及待地来到我的身旁，向我“取经”，我一概不表态，微笑着说“我们每个字再写一遍，看看谁经过认真观察，发现自己的问题并改正过来，得的圈多了。”由于他们在书写时特别注意自己存在的问题，学生们的写字水平整体提高了一大截。

总之，写字是一种基本技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。教师必须充分了解和把握学生的认知特征，遵循教育规律，掌握必要的指导方法，循序渐进，多角度的启发学生思维，激发兴趣，最终培养学生良好的写字习惯。